小組合作學習法在初中語文教學中的運用

羅長青

【摘要】小組合作學習作為新課程改革積極倡導的有效學習方式，對于提高初中語文教學的教學效率具有至關(guān)重要的作用。將小組合作教學和傳統(tǒng)的語文教學模式相結(jié)合，能讓初中語文課堂變得更加豐富，學生學習積極性能得到明顯提升。但實際上，初中語文課堂的小組合作學習教學模式還存在不少問題，不利于教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習法 ?初中語文 ?教學質(zhì)量

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0060-01

一、小組合作學習法在初中語文課堂的運用現(xiàn)狀

（一）教師對合作學習法認識不到位

在開展合作學習的過程中，一些教師對于合作學習法的運用認知不夠深刻，在采用合作教學法開展教學的時候不注重激發(fā)學生的自主學習意識，而是讓學生處于被動、依賴的狀態(tài)這就容易造成語文教學課堂的合作學習效果不如人意。

（二）教學合作小組的搭配不合理

在初中語文課堂教學的教學實踐中，教師沒有意識到分組對于小組合作的重要性，導致常常出現(xiàn)小組分配不合理，沒有實現(xiàn)小組成員之間取長補短、相互合作的作用，導致合作教學法教學實效性不高。

（三）學生在教學過程中處于被動地位

在合作教學中，需要教師做整個教學課堂的組織者、引導者而不是主導者，學生應該在教學活動中處于主動地位，但是教學實踐中，大多數(shù)初中語文課堂教學過程里，都是由教師在課堂中做主導者，教師和學生之間的關(guān)系不夠科學合理，導致學生參與合作學習的積極性仍不夠強。

二、初中語文教學中小組合作學習法的運用

（一）創(chuàng)設良好的教學氛圍，強化學生的情感體驗

將小組合作教學運用到初中語文教學中十分重要，因為學生不僅僅只在學校生活，還會走出社會，走進家庭，有些生活化教學的內(nèi)容運用生活情景進行教學要比單純的在課堂上枯燥的講解取得更好的教學實效性。初中語文教學的開展要注重遵循初中學生的認知發(fā)展規(guī)律，從學生生活和學習的實際需要和生活中的一些情景出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。作為一名教師，最重要的不是改變自己的學生，而是發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，鼓勵學生，讓他在最熱愛、最擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。當一個人找到自己擅長干的事情，并且能夠從外界獲得尊重和鼓舞的時候，他就會發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，找到自己的存在感，從而往好的方向走。所以作為一名教育工作者，我們要擅長鼓勵學生、尊重學生。

（二）合理進行分組

開展小組合作學習首先要對班內(nèi)同學進行合理分組，在對班內(nèi)同學進行分組之前，首先要考慮相關(guān)教學任務的難易程度和教學設備的需求，對于任務繁重的教學活動，小組合作則需要更多的人數(shù)，從而保證活動的順利完成，此外，科學的分組需要考慮不同學生的不同特質(zhì)及不同學生在不同的任務中所能在小組中擔當?shù)慕巧M行分組，盡可能的發(fā)揮每位同學的優(yōu)勢和長處，讓同學們實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最大程度的發(fā)揮小組合作教學模式的有效性。

（三）合理進行組內(nèi)分工

小組合作學習中，科學進行組內(nèi)分工的重要性不言而喻。筆者認為小組長是小組合作學習的組織者，應該由組內(nèi)成員自主申報，這樣可以體現(xiàn)學生的自愿精神，也可以由小組成員一起選出自己心目中最合適的成員當小組長。小組長要及時組織小組成員一起完成老師布置的小組合作學習任務，并發(fā)揮好領(lǐng)頭羊的作用，帶領(lǐng)組內(nèi)成員一起學習。例如在學習朱自清的《背影》這一課時，筆者提問了學生們這樣一個問題：“看到父親的背影，作者當時是什么樣的心情？同學們你們有什么樣的感受”？筆者讓學生們以小組為單位展開了這個問題的探討，在討論過程中，有小組成員自己分工記錄組內(nèi)發(fā)言的主要內(nèi)容，綜合小組內(nèi)成員的不同見解，然后由小組內(nèi)成員推薦語言表達能力較強的學生舉手發(fā)言。通過這樣的合作探究學習，有效的培養(yǎng)了學生們的團隊協(xié)作意識和自主探究學習能力，從而保證了初中語文教學的有效性。

（四）注重交流評價

實際教學過程中，仍有很大一部分教師過于注重教學活動本身的開展，而忽視了教學活動結(jié)束后對學生表現(xiàn)的評價和與學生的課后交流環(huán)節(jié)。殊不知，評價理念直接關(guān)乎學生的學習進度，在學生以小組為形式做出的學習成果，例如針對《背影》這一課時的小組合作探究學習任務，教師可以對各個小組最后的匯報情況進行評價，還可以對優(yōu)秀的小組給予適度的獎勵，以激勵各學習小組成員的學習積極性。

結(jié)論

初中階段正是培養(yǎng)學生良好行為習慣的關(guān)鍵時期，在這個敏感的階段，我們需要斟酌詞句去面對每一個正處于青春期而激蕩不已的靈魂，我們要盡量用百分百的耐心去對待各種突發(fā)的不穩(wěn)定因素和學生們偶爾無法合理自控的情緒，我們要盡量在教學過程中給學生滲透正確的價值觀，充分借力于小組合作化教學， 語文課改才能真正地走向成熟，語文教學方能達到事倍功半的效果。

參考文獻：

[1]韓良民.初中語文閱讀教學中互動教學方式的探討[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（04）：29-31.