英語詞匯教學中訓練學生思維靈活性的途徑

王興師

[摘 要]思維靈活性作為學生良好思維能力的一個重要方面，集中表現(xiàn)在學生對所學知識能迅速及時地做出反應，對提高學生的學習效率具有重要作用。詞匯作為小學英語教學的重要內容，詞義豐富，詞性多變，用法也十分多樣，是對學生進行思維訓練的良好載體。在學生學習英語詞匯時，教師要激發(fā)學生豐富的想象，依托多種教學手段，設計形式多樣的學習活動，有意識地訓練學生思維的靈活性，指導學生高效地完成詞匯學習任務，促進學生思維能力的發(fā)展。

[關鍵詞]小學英語;詞匯教學;思維靈活性;途徑

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0061-02

詞匯運用作為學生英語學習能力的基礎，是小學英語教學的重要板塊。如今越來越多的教師認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并在各類英語知識學習和技能訓練中，自覺關注學生的思維能力訓練。英語詞匯數(shù)量大、形式多樣、用法多變，是對學生進行思維靈活性訓練的良好載體。因此，教師要立足學生想象豐富的特點，借助簡便的信息技術手段，設計形式多樣的詞匯學習活動，引領學生迅速記憶詞形，準確理解詞義，熟練掌握詞匯用法，促使學生迅速做出反應，提高思維的靈活性。

一、借助豐富想象記憶詞形，訓練學生思維的靈活性

記憶詞形是英語詞匯學習的根本任務，也是學生英語應用能力形成的基礎。很多學生采取機械抄寫的記憶方式，記憶效果并不理想，不利于培養(yǎng)學生的英語學習興趣。在組織學生學習英語詞匯時，教師要充分利用學生想象豐富的優(yōu)勢，借助多種形式的媒介和資源創(chuàng)造有利的學習條件，激活學生的大腦，引導學生立足詞形，從不同角度想象單詞詞形，構建形式多樣、富有趣味的意象，加深對詞形的記憶，訓練學生思維的靈活性。

例如，教學譯林版四年級上冊Unit 1《I like dogs》時，教師結合這一單元涉及的各種動物單詞，組織學生通過想象記憶單詞的詞形：“There are some new words about animals.Lets look at these words and try to imagine how to write them.Look.What can you imagine？”學生說：“‘dog中的‘d像狗的腦袋，‘g像狗的尾巴?！薄啊甤at中的‘ca像貓的臉，‘t像貓的尾巴?！薄啊甧lephant中的兩個‘e像大象的大耳朵，‘l像大象的長鼻子，‘ph像大象健壯的身體，‘t像大象的短尾巴?！薄啊甴ouse中的‘h像馬揚起的頭。”……學生發(fā)揮想象力，按照相似性的原則自由想象。教師激勵學生大膽想象，盡情表達，培養(yǎng)學生思維的靈活性，使英語課堂變得更加有趣。

依托學生想象力豐富的特點，激發(fā)學生對詞形的想象，是訓練學生思維靈活性的有效方式，不僅可以增強詞匯記憶的持久性，而且能夠增添詞匯學習的趣味性。因此，教師要運用精彩的課堂情境和多種教學手段，激發(fā)學生想象，引領學生將抽象的詞形轉化為具體的意象，增強記憶效果。

二、利用多種手段理解詞義，訓練學生思維的靈活性

準確理解單詞的意思是應用單詞的前提條件，也是學生形成英語學習能力的重要基礎。詞性多變、詞義多樣是英語詞匯的突出特點。組織學生進行詞匯學習時，教師在引導學生理解詞匯意思的過程中，要為學生提供不同的語境和例句，借助精心設計的問題，激活學生的思維，利用有效的教學策略，調動學生參與詞匯學習的積極性，促使學生大膽猜測詞匯的意思。同時，教師要教會學生掌握行之有效的詞匯學習方法，提升學生的英語學習能力，訓練學生思維的靈活性。

例如，教學譯林版四年級上冊Unit 3《How many？》時，教師組織學生學習“many”“box”等單詞，理解詞匯的意思。教師沒有直接告訴學生詞匯的意思，而是通過各種手段引導學生理解和記憶：“There are many people in the supermarket.Whats meaning of this sentence？What about the people on this picture？‘many就是‘許多的意思，當你想不起來‘many的意思時，就聯(lián)想超市人山人海購物的樣子?！苯又?，教師拿出一個文具盒問：“This is a pencil-box.What is the meaning of box？”學生合理推測為“盒子”。這樣，教師通過多種方式輔助學生理解詞義，訓練了學生思維的靈活性。

教師利用多種多樣的手段，使學生準確迅速地理解詞義，不僅提高了學生詞匯的學習效率，而且訓練了學生思維的靈活性。便捷的學習工具和功能強大的學習手段，為學生學習詞匯提供了極大的便利。因此，教師要利用有效的方式，引導學生主動探究詞義，形成對詞義的深刻理解，掌握理解詞義的方法，優(yōu)化詞匯學習效果。

三、依托有效方式掌握詞法，訓練學生思維的靈活性

詞法作為構成學生英語基礎知識的重要板塊，不僅是各類英語測試的必考內容，而且是學生應用英語準確表達交流的必要前提。在組織學生學習詞匯的過程中，教師要根據(jù)詞法學習的特殊性，結合學生詞匯運用的錯誤，運用形式多樣的訓練方式，依托各種類型的學習資源，強化對學生詞法的訓練，使學生的思維保持活躍狀態(tài)，通過多種途徑牢固掌握英語詞法知識，迅速完善自己的英語詞匯知識結構，奠定良好的英語基礎，提高思維的靈活性。

例如，教學譯林版四年級上冊Unit 2《Lets make a fruit salad》時，教師組織學生學習“make”的用法。首先，教師引導學生尋找包含“make”的句子：“Lets make a fruit salad.”然后教師組織學生模仿造句：“Try your best to make sentences using make in groups according to the example.I will reward the group making the most sentences with make.”學生積極動腦，寫出了很多句子：“Lets make a card.”“Lets make a doll.”“Lets make a picture book.”最后，教師說：“From this result，I make a decision of rewarding the first group.”學生在交流中訓練了思維的靈活性，掌握了“make”的用法。

通過不同的方式和途徑，迅速記憶，準確應用詞匯進行恰當?shù)谋磉_，可以幫助學生擴充英語詞匯，夯實英語基礎，實現(xiàn)英語知識向能力的順利轉化。因此，在學生學習詞法時，教師要立足學生的思維方式，設計多種有趣的學習活動，引領學生完成思維過程，提升學生的思維品質和詞匯學習的質量。

綜上所述，英語詞匯學習是訓練學生思維靈活性的有效途徑。教師要打破傳統(tǒng)的詞匯教學模式，利用學生的好奇心和想象力，讓學生靈活快速完成詞匯知識的學習，增強學生思維的靈活性，為學生高效學習英語、實現(xiàn)全面發(fā)展打好基礎。教師作為學生英語詞匯學習的組織者，要關注學生的長遠發(fā)展，運用恰當?shù)慕虒W策略，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質，增強學生的英語學習能力，從根本上解決學生英語學習中出現(xiàn)的問題，優(yōu)化學生的英語學習效果。

（特約編輯 木 清）