主問題：走出英語閱讀理解兩極之境

丁玉珍

[摘 要]英語閱讀理解以問題為導(dǎo)向，注重思維導(dǎo)圖在探知問題引導(dǎo)中的發(fā)散和細(xì)化分解遷移作用。創(chuàng)建與語篇相適應(yīng)的前置和重點問題，有利于學(xué)生在集中注意力思考和深入探知中產(chǎn)生豐富的思維靈感。英語教學(xué)中，教師從語篇表達主旨、概括綱要、表達核心和發(fā)展創(chuàng)意入手，關(guān)注閱讀理解問題，有利于學(xué)生在由此及彼的探知解讀中形成多元感思，提高閱讀理解的綜合運用水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀理解;主問題

[中圖分類號] G623.31[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0058-02

教學(xué)就是建立在問題探知和方法探究前提下的師生互動，是培養(yǎng)學(xué)生豐富語感和敏銳靈感的重要基礎(chǔ)。但是，在英語教學(xué)中，一些問題的設(shè)計往往陷入兩極境地：要么高深莫測，使學(xué)生望而生畏;要么淺顯易懂，使學(xué)生不屑一顧。究其原因，教師在問題設(shè)計上缺少主導(dǎo)性，不能以思維導(dǎo)圖從循序漸進和層層遞進的角度來審視與把握語篇，不能給學(xué)生提供具有足夠影響力和導(dǎo)向性的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能對相關(guān)的問題進行思考、討論、理解和探究。其實，這是因為教學(xué)缺少“牽一發(fā)而動全身”的問題，所以教師要多從學(xué)生的閱讀理解需要創(chuàng)設(shè)主問題，為學(xué)生在理解中遇到兩極問題提供必要的幫助。

一、遵循主旨，了解意圖

主問題從體現(xiàn)語篇主旨的意圖出發(fā)，給學(xué)生帶來不一樣的理解。結(jié)合學(xué)生的理解體驗，多給學(xué)生思考的時間，有利于其在交流中豐富感思。因此，教師設(shè)計的主問題應(yīng)該緊扣作者的表達意圖，進行有針對性的拓展，吸引學(xué)生的注意力。

遵循語篇的表達主旨，多給學(xué)生思考的機會，有利于其在主動了解表達意圖中掌握思考方法。如教學(xué)六年級下冊Unit 3《A healthy diet》的“Story time”時，結(jié)合“The value of healthy diet”的表達主題，教師建議學(xué)生從“How much do you know about healthy diet？”的角度說說自己的想法，暢談自己的理解。在學(xué)生整體理解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生圍繞“How to have healthy diet？”進行深入的思考，從語篇中找出相關(guān)的問題和切入點。這里，教師根據(jù)學(xué)生的不同理解，給他們提供相應(yīng)的話題，讓他們能夠從不同的層面進行深入思考，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題。除此之外，教師在學(xué)生理解相應(yīng)話題的基礎(chǔ)上，鼓勵他們就“What did you get from healthy diet？”的話題進行深入闡述，鼓勵他們從語篇整體理解的角度提出自己的設(shè)想。

主問題在遵循語篇表達主旨的基礎(chǔ)上給予學(xué)生足夠的思考時間，有利于其在主動揣摩作者表達意圖和編者設(shè)計構(gòu)思中豐富感思。因此，教師要圍繞問題設(shè)計的導(dǎo)向性，從學(xué)生的構(gòu)思中設(shè)計相關(guān)的主問題，引導(dǎo)學(xué)生在抽絲剝繭的探知中找出自己關(guān)注的熱點，以此來深化理解。

二、關(guān)注提綱，把握思路

思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵性作用是能夠讓學(xué)生在主要問題思考中舉一反三，有利于其在由此及彼的思考聯(lián)想中產(chǎn)生多元思維情感。因此，教師要結(jié)合語篇閱讀提綱，給學(xué)生足夠的自我揣摩和深入構(gòu)思時機，有利于其在把握作者表達意圖中形成豐富的感思。

從語篇閱讀提綱中設(shè)計相關(guān)的主問題，能夠給學(xué)生帶來不一樣的感思認(rèn)知。如教學(xué)六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”時，教師不妨從“What did the Earth meet？”“Why do we protect the Earth？”“How to protect the Earth？”等表達思路中引導(dǎo)學(xué)生主動深入閱讀語篇，鼓勵學(xué)生圍繞“Dont...”和“Save...”等句式，結(jié)合“If you were the Earth， what would you like to say with the human？”的主問題，讓學(xué)生在思維感知的基礎(chǔ)上說出自己的想法。以此為切入點設(shè)計相應(yīng)的主問題，能夠讓學(xué)生在真正融入語篇閱讀中獲得豐富的感思體驗。

主問題突出綱領(lǐng)性引導(dǎo)，使之更有立體感和全面性，便于學(xué)生在全方位的思考中獲得豐富的靈感體驗。因此，教師要根據(jù)語篇表達內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生在了解作者表達提綱中有針對性地提出自己的設(shè)想，使其在不斷聚焦語篇核心要點的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把脈語篇的行文邏輯和表達思路。

三、融入核心，聚焦整體

教師指導(dǎo)學(xué)生在了解語篇表達核心要點的基礎(chǔ)上思考相關(guān)問題，有利于學(xué)生在主動聚焦語篇整體中形成深刻印象。從語篇表達的整體上深入了解核心內(nèi)容，不僅能夠使學(xué)生在原汁原味了解語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容中強化識記，而且可以讓學(xué)生在直擊語篇表達中心要點中形成整體意識，切實增強整體理解的連貫性和準(zhǔn)確性。

教師設(shè)計的主問題緊扣語篇核心，能給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，有利于其在整體閱讀中產(chǎn)生閱讀熱情。如教學(xué)五年級下冊Unit 5《Helping our parents》 的“Story time”時，針對故事中的“What should we do for our parents？”的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What do you usually do for your parents？ ”，讓學(xué)生幫助父母做家務(wù)，并做好活動安排。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生從“Wash dishes， cars， floors， laundry”等角度，圍繞“What are you going to do for your parents？”“What are you going to say with your parents？”等話題說出自己的理解，了解語篇核心。在學(xué)生對語篇有了一定的認(rèn)知后，教師建議學(xué)生結(jié)合“What did you get from helping your parents？”說出自己的想法，幫助他們在思考中進入語篇的核心素材，把握理解方法。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要針對語篇核心內(nèi)容，圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點和重點，從語篇表達意圖要旨中找出相應(yīng)的內(nèi)容;要關(guān)注學(xué)生的感思認(rèn)知，鼓勵他們有針對性地說出自己的想法，引導(dǎo)他們在深入查漏補缺中有自己的發(fā)現(xiàn)，有利于其在交流溝通中形成多樣化的感思和深刻印象。

四、切合創(chuàng)意，豐富想象

主問題應(yīng)對學(xué)生的理解感思起到一定的引導(dǎo)促進作用，能夠?qū)φZ篇的閱讀理解起到拓展延伸作用。切合創(chuàng)意就是要在遵循學(xué)生理解感知差異的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生足夠的自我思考和想象的機會，使他們在思考中形成多元化感思。這種切合創(chuàng)意的問題，能夠讓學(xué)生跳出本本主義閱讀思考的束縛，獲得行之有效的探知方法。

切合創(chuàng)意的主問題設(shè)計，能夠給學(xué)生帶來無窮的想象動力。如教學(xué)五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》的“Story time”時，結(jié)合“What is matter with Su Hai / Mike ？”的表達主題，針對“If you were the doctor， what would you like to say with Su Hai / Mike ？”“If you were Su Hai / Mike， how are you going to say your disease？”等問題，教師引導(dǎo)學(xué)生變換角度進行深入的闡述。很多學(xué)生在表達中能夠圍繞其中的內(nèi)容進行深入揣摩，能夠從自身的閱讀理解找出相應(yīng)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的感思，教師可要求他們就“How to keep health？”進行深入闡述，幫助他們在切磋的過程中找到表達運用的切入點。

教師圍繞閱讀素材的表達內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)思話題，能夠在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知思維想、象力的基礎(chǔ)上形成富有深度的理解。因此，教師要多鼓勵學(xué)生運用多樣化的語言進行闡述，鼓勵他們針對自己的認(rèn)知感思進行有效的探知，使學(xué)生在溝通交流中形成多樣化反思，在總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法中不斷提升語用技能與技巧。

如前所述，圍繞提升學(xué)生的閱讀理解效率，從學(xué)生的認(rèn)知思維和語用感思出發(fā)，發(fā)揮問題的導(dǎo)向性，能夠讓學(xué)生在思考和深入研讀的過程中獲得深層感知，有利于學(xué)生在把握核心要點的基礎(chǔ)上形成多樣化感思。同時，教師要注重主問題設(shè)計的針對性、發(fā)散性和創(chuàng)新性，有利于學(xué)生在探知過程中提升閱讀理解的準(zhǔn)確性與綜合性。

（特約編輯 木 清）