做數(shù)學(xué)青年教師課堂教學(xué)的反思者

陳友萍

[摘 要]教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)反思。自己的反思、他人的反思融合在一起，會(huì)形成一股巨大的推動(dòng)力，對(duì)自己無(wú)疑是一種提升，對(duì)他人也會(huì)有所幫助。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué);青年教師;反思

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）21-0032-02

為迎接區(qū)課堂教學(xué)大賽，我校進(jìn)行了為期四天的青年教師課堂教學(xué)選拔賽。作為教導(dǎo)主任，我全程參與這十二節(jié)數(shù)學(xué)課，并進(jìn)行了比較詳細(xì)的記錄、評(píng)析，賽后也與上課教師深入交流?？v觀這十二節(jié)課，可圈可點(diǎn)之處雖然很多，但也暴露出不少問(wèn)題。

一、真實(shí)與創(chuàng)新并存

邱學(xué)華先生說(shuō)過(guò)：“上好課的基本準(zhǔn)則有兩個(gè)：一是真實(shí)，二是創(chuàng)新?！闭鎸?shí)，就是求真務(wù)實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生打好數(shù)學(xué)基本功，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新，體現(xiàn)在學(xué)生的主體精神上，即敢于表達(dá)自己的獨(dú)特想法。同時(shí)，創(chuàng)新也是優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別。

例如，《數(shù)與形》一課的教學(xué)，不同的教師有自己的教學(xué)主張，有想表達(dá)的思想。首先，這個(gè)選題具有挑戰(zhàn)性，非我們?nèi)粘＝佑|的蘇教版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。課始，氛圍很“冷”，畢竟是探究課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大。為了讓課繼續(xù)展開(kāi)，有時(shí)教師只好自問(wèn)自答。然而，當(dāng)教師將圖形（方塊圖）與一組數(shù)（求和）一一對(duì)應(yīng)后，一下子降低了學(xué)生探究的難度。正如數(shù)學(xué)家華羅庚所言：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微;數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬(wàn)事休?！庇谑钦n堂漸漸“熱”起來(lái)，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)“1加幾等于加數(shù)個(gè)數(shù)的平方”這一規(guī)律。這樣教學(xué)，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受到其中的數(shù)形結(jié)合思想、一一對(duì)應(yīng)思想。

肖川先生說(shuō)過(guò)“你真正的生命是你的思想”，這是說(shuō)我們的思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。邱學(xué)華先生也說(shuō)過(guò)：“一節(jié)課好與不好，應(yīng)當(dāng)看‘水分曬干后，究竟還剩下多少‘干貨。”《數(shù)與形》一課的教學(xué)雖然不順暢，但呈現(xiàn)的卻是真實(shí)的課堂，學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，體會(huì)到其中的數(shù)學(xué)思想方法，積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

與兩年前的青年教師課堂教學(xué)大賽相比，這次大賽的課堂教學(xué)整體水平提升明顯。特別是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，多數(shù)教師的課堂上“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的角色定位比較準(zhǔn)確。

如《和的奇偶性》《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》《乘法分配律》《數(shù)與形》等課都有以下共同的特點(diǎn)：從學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，使學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，形成自己的認(rèn)知。在這樣的課堂上，學(xué)生是“活”的，既能“聽(tīng)”到學(xué)生的思維，又可以“看”到學(xué)生的收獲。其中，教師用得比較多的語(yǔ)言是“你的想法是什么”“這是最好的方法嗎”“你能舉例說(shuō)明嗎”……教師通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生的思維真正“動(dòng)”起來(lái)，從而把教學(xué)落到實(shí)處，把學(xué)生的思維引向縱深。

又如，《和的奇偶性》一課的教學(xué)，教師通過(guò)微課把學(xué)生喜歡的“最強(qiáng)大腦”電視節(jié)目搬到了課堂上，學(xué)生怎會(huì)不喜歡呢？這樣教學(xué)，一下子拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，大大提高了教學(xué)效率。

三、精神風(fēng)貌的展現(xiàn)

在日常教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的高低有一張無(wú)聲的評(píng)價(jià)表，那就是師生的精神風(fēng)貌，而教師的精神風(fēng)貌又直接決定了學(xué)生的精神風(fēng)貌。因此，在這次大賽中，年輕教師們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)還真有點(diǎn)“大碗”的范兒。如教學(xué)《和的奇偶性》這節(jié)課的教師，剛工作不滿兩年，是一位非常年輕的教師，他用教學(xué)的激情與智慧點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，最終獲得了好的教學(xué)效果。

但是，也有兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得不盡如人意：教師講得有氣無(wú)力，課堂上居然聽(tīng)不到學(xué)生的聲音;學(xué)生坐得非常端正，很“認(rèn)真”地聽(tīng)著教師“指揮”。這樣的課堂沉悶且沒(méi)有生氣，真可謂教得無(wú)味，學(xué)得乏味。年輕教師“穿新鞋走老路”，這不正是典型的“牽著學(xué)生的鼻子走”嗎？這不禁讓我思考：“年輕教師還有幾十年的教學(xué)生涯，該如何‘混呢？這才站在講臺(tái)上多久，就產(chǎn)生職業(yè)倦怠了？”教師沒(méi)有教學(xué)激情，又如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？

四、主體與主導(dǎo)的把握

在這次賽課中，我發(fā)現(xiàn)“教學(xué)難點(diǎn)一帶而過(guò)，非教學(xué)重點(diǎn)卻重視”的現(xiàn)象依然存在。如《認(rèn)識(shí)人民幣》一課的教學(xué)，有的學(xué)生課前已經(jīng)了解了很多關(guān)于人民幣的知識(shí)，而有的學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)人民幣，也就是說(shuō)學(xué)生原有的認(rèn)知差異比較大。由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不夠，不能準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，且課堂上舍不得停下腳步來(lái)適應(yīng)學(xué)生，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得比較急湊。這樣的課堂，教師只為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在這節(jié)課中到底收獲了多少“干貨”，讓人懷疑。有人說(shuō)，教育不是“選擇適合教育的學(xué)生”，而是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。因此，教師完全主導(dǎo)課堂，牽著學(xué)生的鼻子走，這是行不通的。

在提倡算法多樣化的今天，有些教師容易犯“西施效顰”的錯(cuò)誤。例如，《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》一課，教師的教學(xué)給人感覺(jué)就是為了算法多樣化而多樣化。這節(jié)課上，教師雖然很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了多種算法，但教師沒(méi)有意識(shí)到算法多樣化后還要優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知停留在表層。如果教師多問(wèn)問(wèn)“這是最好的方法嗎”，那么課堂教學(xué)的境界就提升了。

由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活環(huán)境不同，思維、能力等方面勢(shì)必存在差異，所以在提倡“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”“以學(xué)生為主體”理念的課堂上，教師多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲、了解學(xué)生的想法、掌握學(xué)生的思想變化當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，但在匯集了諸多算法后，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較甄別。這樣能讓學(xué)生習(xí)得適合自己的方法，否則“你喜歡怎樣算就怎樣算”，會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知還是停留在原地。

五、備與不備的差異

都說(shuō)“態(tài)度決定一切”，這話一點(diǎn)不假。本次賽課，有兩位教師課前沒(méi)有好好磨課，沒(méi)有把這樣的賽課當(dāng)回事，結(jié)果的確應(yīng)了“態(tài)度決定一切”這句話，否則也不會(huì)出現(xiàn)教師自己都不知道講到哪里的情況，導(dǎo)致學(xué)生也云里霧里、糊里糊涂的。賽課的目的在于提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)水平，而磨課就是教師蛻變進(jìn)步的過(guò)程。青年教師的教學(xué)生涯還那么長(zhǎng)，現(xiàn)在就產(chǎn)生職業(yè)倦怠了，后面的教學(xué)不敢想象?？吹贸鰜?lái)，大部分教師有備而來(lái)，不僅準(zhǔn)備充分，多次磨課，而且邀請(qǐng)年級(jí)組有經(jīng)驗(yàn)的教師給予指點(diǎn)，努力地想把課上好。

“書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良?！敝挥袛?shù)學(xué)素養(yǎng)深厚的教師，才能上出真正的數(shù)學(xué)好課;只有對(duì)數(shù)學(xué)癡迷的教師，才會(huì)帶出癡迷數(shù)學(xué)的學(xué)生。希望更多的青年教師對(duì)教育教學(xué)工作保有一顆癡心，孜孜不倦，砥礪前行。

有這樣一則故事：“日本近代有兩位劍客，宮本與柳生。柳生拜師學(xué)藝時(shí)，問(wèn)師傅宮本：‘師傅，根據(jù)我的資質(zhì)，要練多久才能成為一流的劍客？宮本說(shuō)：‘最少要十年。柳生問(wèn)：‘假如我加倍苦練呢？‘那就要二十年。柳生一臉狐疑，又問(wèn)：‘假如我晚上不睡覺(jué)，夜以繼日的苦練呢？‘那你根本不可能成為一流劍客。柳生非常驚訝，問(wèn)道：‘為什么？宮本說(shuō)：‘要當(dāng)一流劍客，就必須永遠(yuǎn)留只眼睛注視自己，不斷反省自己?，F(xiàn)在，你兩只眼睛都死死盯著劍客這招牌，哪里還有眼睛注視自己呢？”年輕的教師，請(qǐng)留一只眼睛看自己，學(xué)會(huì)反思并勤于反思，讓反思伴隨你我成長(zhǎng)。

（責(zé)編 杜 華）