談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“向讀學(xué)寫”教學(xué)方式的探索

吳堂林

【摘要】寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升及思維發(fā)展有著重要作用。因此，語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)“向讀學(xué)寫”教學(xué)方式的探索，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。但是，在當(dāng)前“向讀學(xué)寫”教學(xué)方式的探索中，部分小學(xué)教師出現(xiàn)了教學(xué)思想落后、不能認(rèn)識(shí)“向讀學(xué)寫”教學(xué)方式的重要性等問(wèn)題，影響了對(duì)“向讀學(xué)寫”教學(xué)方式的探索。為此，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“向讀學(xué)寫”教學(xué)方式的有效措施進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教師提供教學(xué)上的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;向讀學(xué)寫;道路探索

新課程改革要求教師在教學(xué)中要將閱讀和寫作充分結(jié)合，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的雙提升。而所謂的“向讀學(xué)寫”，實(shí)際上就是新課程改革要求下的一種創(chuàng)新式教學(xué)方式。教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)各種優(yōu)美句子、寫作技巧進(jìn)行整理記錄，并在寫作中將這些整理內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐與遷移。

一、讀中仿寫，加強(qiáng)課堂指導(dǎo)

教師在使用“向讀學(xué)寫”方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重挖掘書本中的語(yǔ)言內(nèi)涵，讓學(xué)生從書本中掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，不斷提升寫作能力。但是，當(dāng)前部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，只是一味地進(jìn)行知識(shí)講解，忽視了從閱讀向?qū)懽鞯闹R(shí)遷移，這無(wú)疑導(dǎo)致了“向讀學(xué)寫”教學(xué)方式的低效。所以，語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行讀中仿寫活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一文的講解時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行了解，讓學(xué)生掌握最基本的閱讀知識(shí)。之后，教師依據(jù)教學(xué)效果提出“文章中所寫的井處于哪個(gè)地方”“井是為什么而修建的”“修建井的人是誰(shuí)”“作者寫這個(gè)井想要表達(dá)什么樣的情感”等問(wèn)題，讓學(xué)生從文中尋找答案。在學(xué)生按照教師的指導(dǎo)在課文中尋找到這些問(wèn)題的答案后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行答案展示，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種引導(dǎo)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

此外，教師在閱讀教學(xué)中還要針對(duì)《吃水不忘挖井人》的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白文章如何寫才能層次清晰，從而為寫作訓(xùn)練中更好地?cái)⑹鍪录於ɑA(chǔ)。在學(xué)生掌握基本的寫作技巧后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)自己所要感謝的一個(gè)人或者一件事進(jìn)行描述，并要求學(xué)生在描述事件時(shí)按照文章架構(gòu)要求，先寫出事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，再寫出事件發(fā)展的原因及與事件相關(guān)聯(lián)的主要人物，最后在文章結(jié)尾處抒發(fā)自己的情感。教師采用以讀促寫的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，又可以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙向發(fā)展。

二、讀中續(xù)寫，留出想象空間

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，除了可以讓學(xué)生進(jìn)行文章仿寫外，還需要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師僅注重課本知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生想象力的發(fā)揮以及對(duì)學(xué)生寫作能力提升的重要性。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

例如，在對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《操場(chǎng)上》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹文章中描述的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白文章的寫作手法及寫作層次。當(dāng)學(xué)生可以理解文章內(nèi)容并獨(dú)立完成課后題目時(shí)，教師可以提出“我們?cè)诓賵?chǎng)上能夠看到什么”“在操場(chǎng)上的人們一般都可以干什么”“在操場(chǎng)上玩耍的人們能夠表現(xiàn)出什么表情”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章。之后，教師可以讓學(xué)生閉上眼，靜下心來(lái)想想自己之前在操場(chǎng)上經(jīng)歷的一些事情。在學(xué)生回憶了操場(chǎng)的事情后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將自己能夠想到的一些操場(chǎng)上發(fā)生的事情寫下來(lái)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。

此外，教師也可以在講解完課文后，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示一組操場(chǎng)活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻中各種人物的活動(dòng)。這樣可以為學(xué)生的情節(jié)想象創(chuàng)設(shè)情境，保證學(xué)生想象的合理性。

三、讀中批寫，加深學(xué)生理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有許多文章的情節(jié)描述得較為模糊，這樣可以增加文章的神秘感。但是，如果教師在教學(xué)中不能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解文章內(nèi)容，從而限制“向讀學(xué)寫”教學(xué)效率的提高。因此，教師需要在教學(xué)中運(yùn)用批寫教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在文章朦朧處添加相應(yīng)的注釋。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《秋天的雨》一文教學(xué)時(shí)，課文中有一句表述比較朦朧的話：“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！边@句話在描述花的顏色后，直接就跳到了菊花在秋雨中搖擺。如果教師在講解這句話時(shí)不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，就可能會(huì)限制學(xué)生對(duì)文章的解讀。所以教師在講解這句話時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容在相應(yīng)的空白處寫出批注：“當(dāng)秋雨來(lái)臨后，各種顏色的菊花左右搖擺的姿態(tài)”。再如，教師在講解“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住”這一句時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雨滴落在人們臉頰、衣服上，人們被秋天的味道吸引時(shí)的表情進(jìn)行批注。

這種在閱讀過(guò)程中進(jìn)行文章批注的方式，一方面可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解;另一方面可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作能力。

四、讀中悟?qū)懀鰪?qiáng)學(xué)生情感

文字描述是人們表達(dá)感情的一個(gè)重要途徑。讀者往往在作品閱讀中能夠感受作者情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生多讀一些情感表達(dá)較為明顯的作品，讓學(xué)生自己去體會(huì)文章的情感和作者的表達(dá)意圖。但在當(dāng)前的讀寫教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往以傳授知識(shí)為主，只留下較少的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行情感總結(jié)。這樣無(wú)疑阻礙了學(xué)生對(duì)文章的理解。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓學(xué)生在讀中悟?qū)?，從而逐步提高學(xué)生在寫作中的情感表達(dá)能力。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些描述小興安嶺美麗景色的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受小興安嶺的壯麗景色。之后，教師可以以小興安嶺的美麗景色為話題與學(xué)生進(jìn)行交談，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)情感。最后，教師可以提出“在你走過(guò)的地方中，你感覺(jué)哪一個(gè)地方最美麗”“你感覺(jué)最美麗的地方哪里吸引了你”“如果讓你寫，你會(huì)重點(diǎn)描述這個(gè)地方的哪一個(gè)特色”等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和回答。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所喜愛(ài)的地方進(jìn)行文字描述。通過(guò)這種讀中悟?qū)懙姆绞?，學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到寫作的意義，也會(huì)積極參與到寫作訓(xùn)練中，從而促進(jìn)寫作能力的提高。

總而言之，閱讀和寫作作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，兩者密不可分。學(xué)生既可以從閱讀中了解寫作技巧、積累優(yōu)美句子，又可以運(yùn)用寫作進(jìn)行閱讀知識(shí)的體現(xiàn)，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐性。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要認(rèn)真貫徹新課程改革的要求，認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，同時(shí)要積極研究和創(chuàng)新教學(xué)方式，借助“向讀學(xué)寫”教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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