小學(xué)高年級班級管理存在的難題及改善策略

楊留鵬

【摘要】小學(xué)高年級學(xué)生的心理和生理變化速度較快，并且自我意識發(fā)展也較快。此時(shí)，班主任在班級管理方面的任務(wù)就顯得相對復(fù)雜。當(dāng)前，小學(xué)高年級班級管理中存在的問題較多，班主任要認(rèn)清班級管理中的實(shí)際問題，并采取積極的管理措施激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上自己的班集體，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;班級管理;改善策略

小學(xué)高年級的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面有了一定的提升。隨著年級的升高，一些學(xué)生對自身的主體地位要求越來越明顯，甚至有自己的見解。班主任如果不及時(shí)調(diào)整班級管理的策略，勢必會引起學(xué)生的反感，甚至對班級管理工作造成消極的影響。小學(xué)高年級班主任應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前班級管理中存在的實(shí)際問題，并認(rèn)真分析學(xué)生的心理，采取多樣而人性化的方式管理班集體，以促進(jìn)班級學(xué)生全面、健康成長。

一、小學(xué)高年級班級管理存在的問題

1.學(xué)生普遍缺乏集體意識

由于現(xiàn)在高年級的小學(xué)生大多是家里的獨(dú)生子女，他們過慣了衣食無憂的生活，在家基本什么事都不做，導(dǎo)致他們在學(xué)校也保持一貫的享受姿態(tài)。主要體現(xiàn)為，他們很少參與班集體的活動，尤其是班級的榮譽(yù)類活動。長此以往，這些學(xué)生在將來的發(fā)展中也會變得比較自私，不利于他們?nèi)谌肷鐣蟓h(huán)境中。

2.教師管理方式陳舊落后

在傳統(tǒng)的教育認(rèn)知里，一些學(xué)生家長甚至一些班主任會認(rèn)為，班主任就是負(fù)責(zé)“訓(xùn)話”的人，所以班主任要有嚴(yán)厲的表情和態(tài)度，這樣才能教育和約束學(xué)生。在這樣的認(rèn)知下，班主任常常用簡單、粗暴的權(quán)威性管理方式，難以獲得正面的效果。學(xué)生在這種管理方式下，不僅會產(chǎn)生逆反情緒，還會對自身的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。另外，還有一些班主任常常以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生的身心造成了傷害，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.學(xué)生意識增強(qiáng)阻礙管理

小學(xué)高年級的學(xué)生雖然還很稚嫩，但比低年級的學(xué)生多了一些想法。他們處于懵懂期與成長期的交界處，但內(nèi)心希望成年人將他們當(dāng)成“大人”看待。這一時(shí)期的學(xué)生有了自己的小秘密，渴望與人溝通，渴望被人理解，渴望被人關(guān)注。而傳統(tǒng)的班主任打壓管理方式顯然無法讓學(xué)生信服。在班級管理中，一些學(xué)生專門與班主任“唱反調(diào)”，給班主任的管理工作帶來了一定的壓力。

二、小學(xué)高年級班級管理的改善策略

1.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生積極參與班級活動的基本策略。在班級管理中，班主任要與學(xué)生保持良好的關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離。

首先，充分信任學(xué)生。每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，班主任應(yīng)充分認(rèn)識到班級每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)其取得更大的進(jìn)步。例如，在筆者的班級里，有一位學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，交作業(yè)總是很積極。但是在一次期末考試時(shí)，因?yàn)橛械念}不會做導(dǎo)致他的成績直線下滑，從此這位學(xué)生便一蹶不振?？吹皆撋@樣消極的狀態(tài)，筆者決定幫助該學(xué)生走出困境。筆者對他說，其實(shí)他一直很優(yōu)秀，在班級中交作業(yè)最及時(shí)的就是他。聽到了筆者的夸獎，這名學(xué)生似乎找到了進(jìn)步的方向。筆者接著鼓勵(lì)他，失敗并不可怕，可怕的是不敢面對人生的困難，并讓他找出自己失敗的原因。從此，這名學(xué)生恢復(fù)到了之前的狀態(tài)，并更加積極地面對失敗。其次，給予每名學(xué)生同等的關(guān)愛。愛可以說是師生交流、交往中的“催化劑”。班主任要給予班級學(xué)生同等的關(guān)愛，不因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績而區(qū)別對待學(xué)生，要把每名學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子一樣。在筆者的班級里，有一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太好，并且從來都不遵從教師的管教，與每位教師“唱反調(diào)”，甚至在課堂上搞小動作。在一個(gè)下雨天，他忘了帶傘，結(jié)果感冒了。筆者及時(shí)為這名學(xué)生拿了感冒藥并囑咐他按時(shí)吃藥，該生深受感動。從此，該生在上課時(shí)表現(xiàn)更加積極了，像換了一個(gè)人一樣，其他教師也紛紛夸獎這名學(xué)生的良好轉(zhuǎn)變。由此可見，班主任的關(guān)愛就是學(xué)生成長的“軟化劑”。

2.建立良好的班風(fēng)

班級是開展教育教學(xué)工作的基本單位，教師則是班級的管理者、組織者及領(lǐng)導(dǎo)者。班級的風(fēng)氣是影響學(xué)生發(fā)展的基本動力。所以，班主任要幫助學(xué)生建立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生耳濡目染地向優(yōu)秀的學(xué)生靠近。班主任要在平時(shí)為學(xué)生做好榜樣，因?yàn)榻處煹难哉勁e止都會被學(xué)生記憶在腦海里。只有班主任給予學(xué)生積極的人生引導(dǎo)，學(xué)生才會走得穩(wěn)、行得端。在實(shí)際管理中，筆者堅(jiān)持報(bào)到上班不遲到，并且在穿著方面注意整潔;見到班級地面上的垃圾，筆者總會彎腰撿起。通過生活中的種種“小事”，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生正確的習(xí)慣、建立了良好的班風(fēng)。

3.發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用

小學(xué)高年級學(xué)生好勝心強(qiáng)，容易對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生產(chǎn)生羨慕心理，也容易對其他方面比自己優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理。這種對同齡人的羨慕心理能在一定程度上為班主任的班級管理工作助力。為此，在班級管理中，筆者通常讓班級優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班級的“形象大使”，由優(yōu)秀的學(xué)生帶動班級衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)動力不足、紀(jì)律不好的學(xué)生，尤其讓優(yōu)秀的學(xué)生為這些表現(xiàn)相對較差的學(xué)生講解自己的紀(jì)律習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，讓相對較差的學(xué)生得到“真?zhèn)鳌?，從而提升學(xué)習(xí)的動力和興趣。在優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)下，班級形成了積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，每名學(xué)生都得到了較好的發(fā)展。

4.激勵(lì)全體學(xué)生共同管理

小學(xué)高年級學(xué)生在自我意識里認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，渴望在群體中出人頭地，渴望被關(guān)注和支持。因此，在班級管理中，班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一管理模式，讓學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，積極參與到班級的管理中。在具體的班級管理中，筆者采用了“全體參與，人人有份”的管理模式，即將班級的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組輪流管理班級。在分組時(shí)，筆者注意照顧了學(xué)生的個(gè)性，讓性格外向的學(xué)生擔(dān)任班級的生活委員，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班級的學(xué)習(xí)委員，讓善于交際且具有組織能力的學(xué)生擔(dān)任班長。經(jīng)過這樣的輪流值班管理形式，學(xué)生的管理熱情高漲，其個(gè)性得到了尊重和展現(xiàn)，從而提升了管理能力。

綜上所述，班主任應(yīng)認(rèn)真分析小學(xué)高年級學(xué)生的心理，并采用人性化和民主化的管理方式，讓學(xué)生找到在班級中的存在感，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供較好的舞臺。唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生積極的人生觀和世界觀的形成，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

王子源.從德育角度談小學(xué)高年級班主任管理策略[J].中國校外教育，2018（14）：71.