淺析小學語文閱讀教學的路徑

崔雪

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學在語文教學中的地位越來越重要，因此，在閱讀教學中如何有效提升學生的思維能力則成為一個重要議題。小學階段正是培養(yǎng)學生理解能力的關鍵時期，這一時期學生的思維比較活躍，教師要認識到培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要意義。因此，有效地提出相應的解決策略，以提高閱讀教學的效率很有必要。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;路徑

一、關于小學語文閱讀教學的介紹

在小學語文課程體系中，閱讀是其中的重點內容，而且在當前考試中，閱讀占有不小的比例。因此，為了讓學生能夠重視閱讀、掌握閱讀技巧，教師需要在課堂上采用行之有效的教學方法與策略，達到滿足學生學習需求的目的。素質教育的提出，使當前閱讀教學越來越受到學校及語文教師的重視。然而，當前許多小學教師在開展閱讀教學時，往往運用靜態(tài)的教學方式，使學生在學習的過程中很難深入地理解閱讀的內容，致使閱讀往往流于表面形式，而教師也沒有帶領學生進行深入的研究和交流，這就容易造成學生的閱讀學習效率不高。除此之外，這樣的教學方式還容易使學生產生逆反心理，對閱讀產生厭倦情緒。因此，廣大語文教師必須不斷探索閱讀教學的新路徑，激發(fā)學生的閱讀積極性。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教師重視課內閱讀，忽視課外閱讀

在當前的語文教學中，許多教師只重視課堂上的閱讀教學，而忽略了課外閱讀的重要意義。一些教師認為，在課堂上使學生掌握一定的知識技能就實現(xiàn)了教學目標，課外閱讀對于學生來講可有可無，與其花時間進行課外閱讀不如讓他們做一些與課文內容相關的練習題。這導致學生閱讀量有限，閱讀知識面得不到拓寬，對提高學生的寫作能力會產生一定的影響。

2.學生閱讀興趣低，缺乏閱讀技巧

大多數(shù)學生在課堂上的思維都是跟著教師走的，教師講到哪里，學生就會聽到哪里。一些語文教師的閱讀教學方式，大多是從全文通讀、提煉作者思想感情入手，然后再尋找特殊句式結構，研究作者運用手法和寫作技巧。這樣的教學形式，雖然能夠在一定程度上強化學生的知識結構，但是會導致學生的課堂參與度不高。許多學生對這樣的模式化教學形式提不起興趣，最終使閱讀能力下降。學生一旦缺乏對閱讀的興趣，就更談不上閱讀的技巧了。

3.閱讀教學理念落后

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往局限于傳統(tǒng)的教學方式，利用分解化的教學方式來講解課文內容，要求學生機械地理解課文中的內容、記住其中的知識點。教師的教學理念落后，不利于提高閱讀教學的效果，對學生理解課文情感也沒有起到積極的作用。在這樣的課堂上，學生的語言理解能力得不到鍛煉，審美情趣也無法得到提升。久而久之，學生就會片面地認為學好語文就是能夠掌握教師要求的知識點，從而逐漸失去對閱讀探索的興趣。

三、小學語文閱讀教學的路徑

1.課內閱讀與課外閱讀都要引起重視

課外閱讀與課內閱讀有很大的不同。在課堂上，教師往往根據(jù)課文內容來給學生講解一些閱讀的基本方法。課外閱讀則給了學生更多的自主學習空間，能夠讓學生自由放松地學習知識，在閱讀的過程中產生自己獨特的理解，產生新的閱讀體驗，更易找到閱讀的靈感。在語文教學中，教師可以嘗試將兩者進行有效的鏈接，以提高閱讀教學的質量。教師還需要給學生留出充足的時間進行自主學習，讓學生主動地思考，而不是簡單地給學生分配任務，如僅讓學生分角色朗讀課文等。

例如，一般在教學開始前，教師可以鼓勵學生利用幾分鐘的時間來談一談自己對古詩詞的理解，如《題西林壁》是詩人按照哪幾個方向來描寫的;或者鼓勵學生開展個人演講;或者讓學生利用分組的形式進行合作學習。在閱讀教學中，教師為學生創(chuàng)設合理情境，可以全面提高學生閱讀的積極性，讓學生在這個情境中能夠深化對文章的理解，提高對語文閱讀的學習興趣。同時，教師要不斷積累情境創(chuàng)設素材，以便在以后的教學過程中能夠做到得心應手。

2.注重培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀技巧

古板、枯燥的語文課堂是無法激發(fā)起學生學習興趣的。教師需要進行不斷的探索和創(chuàng)新，運用多種教學方法結合的方式，為學生營造一種自由愉快的閱讀氛圍。比如，專業(yè)性散文類的文章更應該精讀，教師應在課堂中預留出一部分的時間先利用多媒體朗讀事例為學生做一個導入;篇幅較長的記敘類文章，應選擇泛讀。教師引導學生進行想象和聯(lián)想，能夠有效激發(fā)學生的興趣，這同樣是行之有效的教學方法之一。教師要引導學生從普遍性的問題中找到自己獨特的觀點，從而讓思考更加深入。

例如，在教學《山中訪友》這篇課文時，教師可以首先引導學生進入這樣一個情境中：“一天清晨，老師帶領同學們一起走入了大山中，我們的耳邊縈繞著泉水的叮咚聲和鳥兒的歌唱聲?！苯處煂W生帶入這樣的情境中之后，再通過對作者訪問大山中的哪些朋友進行提問：“但是我們可不要忘了這次進入大山的任務呀，我們要探訪一些好朋友，都有誰呢？哦，我看到前面有一座古老的橋，那是我們的朋友嗎？是的，它就像一位德高望重的老人一樣佇立在那里，歷經風吹雨打也不倒塌?！苯處熗ㄟ^這樣的方式，能夠啟發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生紛紛開動自己的小腦筋，去想一想山中還會有哪些朋友。此外，教師還要點明文章將這些朋友分別比作了自己的哪些親人，并將這些問題融入討論環(huán)節(jié)，引導學生進行充分討論。

3.不斷改進和完善閱讀教學方法

小學語文的教學方法靈活多變，教師要采取合理的教學方法提高小學語文的教學效率。教師可以采取有針對性的教學方法，為學生營造輕松愉悅的閱讀學習氛圍，讓學生在身心放松的狀態(tài)下，能夠活躍自己的思維，不斷加強對文章的理解和掌握。小學語文教材文章種類豐富，針對不同的閱讀教學題材，教師可以充分結合文章特點，選取合理的教學方式。

例如，在教學寓言故事《亡羊補牢》時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生深刻體會牧羊人在丟失羊之后，才去修補羊圈的心情，身臨其境地感受寓言故事發(fā)生的場景。通過這樣新穎的教學方式，不但能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能夠提高閱讀教學的有效性。

綜上所述，閱讀學習是小學語文課堂教學中的重要環(huán)節(jié)之一，同時也是教學的重點內容，更是學生進行語文學習的重要手段。因此，在實際教學過程中，教師只有選擇合適的閱讀教學路徑，才能更好地實現(xiàn)教育制度改革對閱讀提出的發(fā)展目標。

【參考文獻】

蒲夙婷.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].新課程·下旬，2014（04）：88-89.