探討山區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化方法

邱華明

【摘要】在山區(qū)學(xué)校，由于師資、家庭條件等各方面原因，學(xué)生缺乏全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，久而久之，問(wèn)題就會(huì)累積得越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。針對(duì)現(xiàn)階段山區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)困生”狀況，教師將如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？筆者從英語(yǔ)學(xué)困生的特點(diǎn)、產(chǎn)生原因、轉(zhuǎn)化方法等方面進(jìn)行了分析和研究，以期能為山區(qū)初中英語(yǔ)教師提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)初中英語(yǔ);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的精神和要求，初中英語(yǔ)的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，讓學(xué)生初步建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本教學(xué)思想是過(guò)程性學(xué)習(xí)，即learning by/in doing。此教學(xué)思想為山區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了基本的指導(dǎo)思想和全新理念，力求在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)科整合與中小銜接，使教學(xué)活動(dòng)更加符合實(shí)施素質(zhì)教育的要求，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、英語(yǔ)學(xué)困生的特點(diǎn)

眾所周知，優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)簽就是學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)方法）強(qiáng)、個(gè)性品質(zhì)優(yōu)秀、思維敏捷、想象力豐富等集于一身。而英語(yǔ)學(xué)困生往往缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)死記硬背，學(xué)而不用，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)興趣下降，加上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們產(chǎn)生惰性思維，學(xué)習(xí)注意力不集中。部分學(xué)困生缺乏對(duì)西方文化的了解，其英語(yǔ)思維能力較弱，英語(yǔ)讀寫(xiě)能力、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力較差。另外，學(xué)困生缺少明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，進(jìn)取心不強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)不能為他們的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

二、初中英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生原因

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱

首先，在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)出外打工謀生，孩子則留守在家，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏物質(zhì)支持和必要的監(jiān)督、陪伴，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況不聞不問(wèn)，加上學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障，造成他們的課堂學(xué)習(xí)低效。其次，很多學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面窄，對(duì)中西方文化差異不了解，缺少英語(yǔ)思維，習(xí)慣母語(yǔ)式的語(yǔ)言思維，英語(yǔ)學(xué)習(xí)捉襟見(jiàn)肘。最后，很多家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平有限，甚至沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，學(xué)生課后鞏固知識(shí)時(shí)，家長(zhǎng)無(wú)法給予相應(yīng)的幫助，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能得到及時(shí)鞏固?？傊?，無(wú)論是內(nèi)因或外因，都給農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了阻礙。

2.教師教學(xué)方式陳舊

在很多山區(qū)學(xué)校，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，老教師教學(xué)理念陳舊，在課堂教學(xué)中基本是“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的“滿堂灌”教學(xué)模式，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂的沉悶使得師生之間缺乏必要的思想交流，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的做中學(xué)（learning by/in doing）理念背道而馳，導(dǎo)致“以人為本”教學(xué)理念基本成為素質(zhì)教育階段的空話。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

山區(qū)學(xué)生在小學(xué)階段未能全方位接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，到了初中就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)水平參差不齊的狀況。首先，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)容量的增加，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生自卑感，漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去自信心，課上出現(xiàn)“跟不上”“聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象。其次，一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，如單詞死記硬背，小聲地讀或默讀，而不是大聲朗讀英語(yǔ)，基本是“啞巴英語(yǔ)”;學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞用漢字注音而不是按音標(biāo)去拼讀，也不是模仿錄音或教師的讀音。最后，在應(yīng)試教育的影響下，有的教師幾乎全部圍著考點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，大量的詞匯記憶枯燥無(wú)味，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，久而久之，一些學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確目標(biāo)

首先，充分利用初中英語(yǔ)教材編排場(chǎng)景。例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)結(jié)交新朋友、談?wù)撏饷?、朋友聚?huì)和郊游樂(lè)趣四個(gè)話題時(shí)，教師可以組織對(duì)話活動(dòng)，通過(guò)簡(jiǎn)單的日常交流，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)談?wù)撨@些貼近生活的話題。教師還可以在課堂上讓學(xué)生模擬對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，讓他們用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子描述自己、朋友和家人。其次，教師可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把抽象的、不易理解的內(nèi)容直觀地展示出來(lái)。例如，在教學(xué)七年級(jí)Unit 4 Having Fun 時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)展示了購(gòu)物的場(chǎng)景，之后讓學(xué)生扮演服務(wù)員、顧客等角色，學(xué)生興致極高，得到了有效鍛煉。這樣的方法可以讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.英語(yǔ)小組合作教學(xué)

在小組合作教學(xué)模式中，教師通過(guò)采用分層分組教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一幫扶學(xué)習(xí)。首先，分層的目的在于實(shí)現(xiàn)“一強(qiáng)一弱結(jié)合”，即按英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的高低劃分，實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)間的“良性合作”。這既可以實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)帶弱”，提升學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的“思想交流”，繼續(xù)拓展學(xué)優(yōu)生的知識(shí)視野和應(yīng)用。小組合作可以讓同一個(gè)小組的成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體聯(lián)動(dòng)、互相幫扶、共同進(jìn)步，在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，在交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的集體觀和競(jìng)爭(zhēng)觀，從而形成尊重他人、理解他人、善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的美好品德。其次，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組應(yīng)是一種自主的行為，教師不應(yīng)過(guò)多參與。教師的過(guò)多干預(yù)往往會(huì)影響小組內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)僅僅作為小組的“顧問(wèn)”，注重匯總和分析所有學(xué)生的評(píng)改情況，并對(duì)其中一些經(jīng)典的評(píng)改作品進(jìn)行集中展示和講解，從而提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.充分利用課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)作用

初中生的內(nèi)心非常敏感，自尊心很強(qiáng)，有時(shí)教師一句不經(jīng)意的話就會(huì)傷害到他們。因此，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或者是其他情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，一定要注重照顧學(xué)困生的自尊心，避免讓他們產(chǎn)生不良情緒。比如，在教學(xué)過(guò)程中，某學(xué)生雖然英語(yǔ)閱讀能力不強(qiáng)，但是單詞記憶和拼寫(xiě)非常準(zhǔn)確，對(duì)此，教師在溝通時(shí)可采用鼓勵(lì)式語(yǔ)言，從單詞記憶和拼寫(xiě)方面積極鼓勵(lì)和肯定學(xué)生。此外，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)常表現(xiàn)出心不在焉，教師要采用人性化管理方法，對(duì)其要循循善誘，通過(guò)和善親切的語(yǔ)言交流方式引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、正視錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤。

綜上所述，山區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作需要從學(xué)生和教師兩方面著手。教師在教學(xué)上既要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)水平，也要通過(guò)多元化教育改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人經(jīng)歷，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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