淺談初中語文記敘文閱讀教學(xué)策略

何芳玲

摘 要：記敘文是初中生需要掌握的部分文體之一，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重探索如何更好的去開展記敘文閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生們更好地去掌握寫好記敘文的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不要一直秉持傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，要去培養(yǎng)學(xué)生們與生活實(shí)際相結(jié)合的思維方式，讓學(xué)生們從生活的源頭中去積累豐富的寫作素材，其次，也可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生們傳授一些寫好記敘文的閱讀技巧以及豐富評價(jià)方式，更好地去注重培養(yǎng)學(xué)生們記敘文閱讀的能力，幫助學(xué)生們更好地學(xué)好語文這門科目。

關(guān)鍵詞：初中語文? 記敘文閱讀教學(xué)? 教學(xué)策略

引言

閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有較大的部分，在目前新課程改革的背景下，教師要及時(shí)的解決和面對教學(xué)中所存在的一些問題，有針對性的去采取相關(guān)的教學(xué)策略去進(jìn)行解決，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來幫助提高學(xué)生們這部分的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提高。

1、初中語文記敘文閱讀教學(xué)存在的問題

在初中語文記敘文教學(xué)的過程中，教師往往處于教學(xué)的主體地位，應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象比較的嚴(yán)重，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師們往往太過于對于技巧上的傳授，而輕視了學(xué)生們閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)，除此之外，教師經(jīng)常對學(xué)生們?nèi)ゲ捎妙}海戰(zhàn)術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，有的教師也會總結(jié)出一些萬能模板讓學(xué)生們?nèi)ド嵊蔡?，很多學(xué)生會直接采用老師所給出的模板不思考的進(jìn)行答題，這種教學(xué)方式違背了閱讀教學(xué)的初衷，雖然有的教師認(rèn)為自己下了很多功夫，給學(xué)生們總結(jié)了很多模板，花費(fèi)了很多心血，但是學(xué)生們往往取不到良好的成績和效果，因?yàn)閷W(xué)生們在做這類題目的過程中，太過于依靠老師，而不注重自己去進(jìn)行思考和辨別，而且很多教師忽略了學(xué)生們的真實(shí)感受和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致教學(xué)效果往往不太明顯，學(xué)生們也漸漸地喪失了對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。還有一些學(xué)生本身就對記敘文閱讀這板塊的內(nèi)容不太感興趣，不喜歡去做這類的閱讀題目，有時(shí)候在老師上閱讀課的時(shí)候不會仔細(xì)認(rèn)真的去聽講學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技巧，而且在課下也不會去進(jìn)行練習(xí)和總結(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生們對這部分的內(nèi)容比較的不熟練，繼而影響整個(gè)語文的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。

2、初中語文記敘文閱讀教學(xué)策略

2.1尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教

對于目前教學(xué)情況來看，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中不應(yīng)該太過于注重自己的主體地位，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做課堂的中心，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對所教班級內(nèi)的每一名學(xué)生應(yīng)該清楚的了解他們的學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生可能對這部分的內(nèi)容比較感興趣，因此學(xué)的就比較的出色，而有些學(xué)生對這部分的內(nèi)容不太感興趣，在課堂上或者在課下也不會花過多的時(shí)間去學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容，以往的話，這類學(xué)生就會越來越厭煩這部分的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該根據(jù)所教班內(nèi)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)差異，去開展因材施教，要尊重學(xué)生們之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生們的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，或者對于不同層次的學(xué)生可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題或課后作業(yè)通過這樣的方式教師可以更好地讓全班同學(xué)去掌握記敘文閱讀這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容減輕學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生們?nèi)ヌ岣呃斫饽芰?，在閱讀的過程中，去快速找到文章的中心主旨，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)語文課本人教版七年級下冊《最后一課》這篇文章時(shí)，這篇文章就是一篇記敘文，在學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以去設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師“同學(xué)們，剛才大家已經(jīng)閱讀了這篇文章，接下來老師給大家提出三個(gè)問題，大家可以按照順序的去思考，首先，這篇課文重點(diǎn)描述了什么事情？其次，大家能不能找出與情節(jié)轉(zhuǎn)折緊密聯(lián)系的事件？最后，大家來歸納一下這篇文章的中心思想，有能力的學(xué)生還可以分析一下這篇文章主要人物的性格特征……”通過這樣布置比較有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以很好地幫助學(xué)生們?nèi)拇笾麻喿x到精準(zhǔn)閱讀，同時(shí)還可以以滿足學(xué)生們不同層級的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，在調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也可以提高課堂教學(xué)的效率。

2.2注重講述記敘文閱讀技巧

在開展記敘文閱讀教學(xué)的過程中，有些學(xué)生對這部分閱讀教學(xué)的內(nèi)容可能比較弱，可能有些同學(xué)已經(jīng)掌握了相關(guān)的閱讀技巧，但并不知道如何的去進(jìn)行應(yīng)用，因此，教師應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的案例，立足教學(xué)課堂，幫助學(xué)生們在了解相關(guān)的記敘文閱讀技巧的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生們熟練地掌握和應(yīng)用這些技巧。

例如：在開展記敘文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該提高對學(xué)生們整理與歸納記敘文閱讀技巧的能力，從而更好地幫助去了解文章的中心思想和內(nèi)涵，如標(biāo)題、文章首句首段、修辭手法的運(yùn)用以及環(huán)境描寫等，其中，標(biāo)題通?？梢院芎玫娜ンw現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和線索，有很多記敘文的文章還會通過借助標(biāo)題來給讀者設(shè)置懸念，從而激發(fā)讀者們的思考，在語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師在講解這些記敘文的時(shí)候，可以先讓學(xué)生們自己去討論一下標(biāo)題有哪些作用，讓學(xué)生們自己去總結(jié)，這樣的印象往往更加深刻，然后再依次的給學(xué)生們?nèi)ソ榻B一下文章手段以及修辭手法等等在記敘文中的應(yīng)用有哪些作用和特點(diǎn)，并且要結(jié)合相關(guān)的案例，這樣，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中可以更加熟練的去掌握這些閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力的提高。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重去創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)方式，通過采用適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有針對性的去解決目前學(xué)生們現(xiàn)存的一些問題，從而更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)語文這門科目，通過相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，在幫助學(xué)生們?nèi)ヰB(yǎng)成和提高閱讀興趣和積極性，就一定可以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，既而更好地幫助學(xué)生們?nèi)ネ卣顾季S，開闊視野，提高語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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