初中歷史主題教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育

張小芳

初中歷史課堂教學(xué)中通過主題教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，不僅能夠促使主題教學(xué)與核心素養(yǎng)達(dá)成一致性目標(biāo)，還可提升課堂教學(xué)效果。一般來說，歷史核心素中包含時(shí)空觀念、歷史理解、史料實(shí)證與價(jià)值觀念等內(nèi)容，從而需要?dú)v史教師在主題教學(xué)中將其作為主要滲透內(nèi)容，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、主題教學(xué)與核心素養(yǎng)概述

（一）主題教學(xué)意義

初中歷史教學(xué)課堂在新課改的影響下，很多具有新型教育理念的教學(xué)模式得到有效應(yīng)用，其中歷史主題教學(xué)模式已經(jīng)取得良好應(yīng)用效果，且普及在其他不同教學(xué)領(lǐng)域中。實(shí)際上，歷史主題教學(xué)的意義在于確定教學(xué)主題，幫助教師根據(jù)教學(xué)主題完成教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上與不同文本進(jìn)行融合，對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)加以重視，強(qiáng)調(diào)教學(xué)理解性、生成性，通過主題教學(xué)幫助學(xué)生充分吸收歷史知識(shí)。此外，該教學(xué)方法開放性、創(chuàng)新性與靈活性較強(qiáng)，且滿足新課改要求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位及主體性具有強(qiáng)調(diào)作用，教師可利用該模式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)知識(shí)，并不僅僅需要死記硬背，而是通過學(xué)習(xí)知識(shí)來拓寬視野。不僅如此，歷史主題教學(xué)模式下，學(xué)生還可加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，幫助學(xué)生既可通過教學(xué)活動(dòng)吸收知識(shí)，還可獲取相應(yīng)體驗(yàn)感。

（二）核心素養(yǎng)與主題教學(xué)關(guān)聯(lián)

初中歷史核心素養(yǎng)教育目的在于幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而養(yǎng)成歷史學(xué)科關(guān)鍵能力、優(yōu)秀品質(zhì)，歷史核心素養(yǎng)也是是學(xué)生情感價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與知識(shí)儲(chǔ)備的綜合體現(xiàn)，其中主要包括歷史知識(shí)理解、歷史價(jià)值觀念、歷史時(shí)空觀念與史料實(shí)證等內(nèi)容。歷史教師通過主題教學(xué)模式不僅能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行深度整合，還可明確教學(xué)立意，將教學(xué)主題作為課堂中心，以圍繞教學(xué)主題結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)高效化歷史教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生滿足社會(huì)發(fā)展需求與適應(yīng)持久發(fā)展的關(guān)鍵能力。此外，我國課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，歷史教師在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與選擇課程內(nèi)容過程中，應(yīng)滿足核心素養(yǎng)滲透要求。在開展歷史主題教學(xué)時(shí)需將核心素養(yǎng)滲透至教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)等不同環(huán)節(jié)中。由此可見，初中歷史主題教學(xué)與核心素養(yǎng)存在一致性特征，歷史教師立足于核心素養(yǎng)下開展主題教學(xué)，可確保培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致，并保持高效化課堂教學(xué)。主題教學(xué)和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系大致可分為以下四種。第一，初中歷史主題教學(xué)與教學(xué)結(jié)構(gòu)可為核心素養(yǎng)提供邏輯。第二，歷史主題教學(xué)開展目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。第三，核心素養(yǎng)可為歷史教學(xué)課堂提供教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理論依據(jù)。第四，核心素養(yǎng)可為歷史主題教學(xué)開展提供評(píng)價(jià)制定標(biāo)準(zhǔn)思考依據(jù)與理論支撐。

二、初中歷史主題教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育策略

（一）確立教學(xué)主題

人類作為創(chuàng)造歷史的根源，初中歷史學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所關(guān)注的角色往往是由事件進(jìn)行概念解析，學(xué)生很少會(huì)理解人物具體形象。因此，歷史教學(xué)通過核心素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生與事件人物進(jìn)行情感共鳴，深刻突出人物內(nèi)在價(jià)值，以幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)在含義。同時(shí)，初中歷史教材撰寫手法多以敘述為主，學(xué)生很難從中尋找其中價(jià)值所在，歷史教學(xué)內(nèi)容具備客觀性與準(zhǔn)確性，但也為歷史教師提供一定發(fā)揮空間。在此情況下，每節(jié)歷史課程開展的中心與關(guān)鍵是歷史教師應(yīng)用主題教學(xué)首先需要重視的環(huán)節(jié)。歷史教師應(yīng)在開展主題教學(xué)過程中為學(xué)生確立教學(xué)主題，而后為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)流程，并為該環(huán)節(jié)開展提出具體要求。歷史教師在設(shè)計(jì)主題內(nèi)容時(shí)需根據(jù)新課標(biāo)要求及歷史教材進(jìn)行深入分析，并充分理解該課程所述內(nèi)容及重點(diǎn)知識(shí)，通過探索核心素養(yǎng)與教材內(nèi)容為學(xué)生提供教學(xué)主題。例如，歷史教師在進(jìn)行“辛亥革命”一課時(shí)，需重點(diǎn)分析該課程講述內(nèi)容，而后指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)υ撜n程歷史意義及革命歷程進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)。在此過程中，歷史教師可立足于時(shí)空觀念角度下進(jìn)行分析，由于辛亥革命歷程較為漫長，且作為近代史上我國首次歷史性轉(zhuǎn)變，更將封建君主制終結(jié)。對(duì)此，歷史教師課在時(shí)間觀念視角下為學(xué)生明確教學(xué)主題，以幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建

當(dāng)教師幫助學(xué)生確定教學(xué)主題后，課針對(duì)當(dāng)前教學(xué)需求為學(xué)生重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，該環(huán)節(jié)課對(duì)主題教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此，歷史教師需圍繞主題內(nèi)容對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，針對(duì)史料實(shí)證來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并以此構(gòu)建教學(xué)主題。首先，歷史課教師應(yīng)根據(jù)合作探究、教學(xué)評(píng)價(jià)與呈現(xiàn)史料等方式進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。例如，當(dāng)歷史教師在進(jìn)行“太平天國運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，需幫助學(xué)生明確民主革命時(shí)期一些農(nóng)民起義的關(guān)鍵與作用，通過主要史實(shí)理解作為課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，歷史教師可通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示太平天國運(yùn)動(dòng)相關(guān)資料，讓學(xué)生能夠根據(jù)資料內(nèi)容進(jìn)行深入分析，而后引導(dǎo)學(xué)生立足于辯證角度對(duì)歷史事件具有正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生能夠具有明辨能力。

（三）參與教學(xué)活動(dòng)

初中歷史開展主題教學(xué)的意義在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，核心素養(yǎng)教育意義在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合主題教學(xué)意義與核心素養(yǎng)教育要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到歷史活動(dòng)中。首先，歷史教師在開展主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)。例如，歷史教師在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，應(yīng)根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生具備林則徐愛國、偉大的精神，并堅(jiān)決抵制資本主義的虛偽與腐敗，讓學(xué)生思維能力能夠在歷史知識(shí)的作用下具備從表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力。同時(shí)，歷史教師還可帶領(lǐng)學(xué)生共同舉辦辯論競(jìng)賽，并將主題設(shè)置為虎門銷煙利弊，讓學(xué)生能夠在尋找相關(guān)資料后進(jìn)行辯論。歷史教師通過該方法不僅能夠幫助學(xué)生站在客觀角度下全面理解虎門銷煙事件，還可啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠了解該事件本質(zhì)。該方法與傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式相比更具有靈活性、開放性，且更易被學(xué)生所接受，不僅能夠幫助學(xué)生深入了解知識(shí)，還可全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)制定

初中歷史開展主題教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)便是教學(xué)評(píng)價(jià)，且教學(xué)評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的主要方式。但由于學(xué)生核心素養(yǎng)水平不同，且核心素養(yǎng)存在遞進(jìn)性、連續(xù)性特征。因此，歷史教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，并注重連貫性、層次性。例如，當(dāng)教師在進(jìn)行“張騫出使西域”一課時(shí)，可針對(duì)學(xué)生提出以下幾點(diǎn)要求。第一，確保學(xué)生明確使者出使路線、目的、時(shí)間等內(nèi)容，并了解外交空間與路線變化。第二，根據(jù)教學(xué)材料說出張騫出使西域成功原因。第三，學(xué)生課立足于唯物史觀視角下針對(duì)張騫出使西域外交史實(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，根據(jù)一帶一路提議通過以古鑒今方式進(jìn)行解釋。歷史教師將核心素養(yǎng)結(jié)合主題教學(xué)，不僅能夠全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品德也具有重要作用。

（四）情境化主題教學(xué)

初中歷史教師在開展主題教學(xué)過程中，可結(jié)合學(xué)生年齡特征，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生開展情境化主題教學(xué)，以滿足學(xué)生認(rèn)知需求與個(gè)人興趣，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)作用。例如，教師可為學(xué)生播放玄奘之路視頻紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠深刻理解玄奘一路的心路歷程與永不言棄的精神。又如，教師可為學(xué)生播放張騫出使西域的過程動(dòng)畫，讓學(xué)生通過動(dòng)畫了解張騫出使西域原因，明確張騫對(duì)追求人生志向與遠(yuǎn)大理想的精神，講述很多人與張騫一樣具備追求精神，但卻因?yàn)閼卸枧c懦弱從而沒有抓住機(jī)會(huì)。此外，歷史教師還可為學(xué)生確定教學(xué)主題后，通過協(xié)作學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生結(jié)合價(jià)值觀、智力與經(jīng)驗(yàn)，最大程度獲得小組、團(tuán)體學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)過程中，教師可將學(xué)生分成不同小組，而后對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，通過小組形式來提升學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)，轉(zhuǎn)變以往歷史教學(xué)課堂中注重教材、以教師為中心、灌輸式教學(xué)等方法，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，歷史主題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先需要?dú)v史教師確立教學(xué)主題，并通過教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式制定教學(xué)評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，歷史教師應(yīng)在主題教學(xué)過程中積極滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極、正確認(rèn)識(shí)歷史，在歷史理解、時(shí)空觀念、史料實(shí)證與價(jià)值觀念方面具有正確判斷。

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