疫情期間對醫(yī)學生在線教學與面授教學的比較思考

華自然 張勃華

我們國家面對空前的危機做出了迅速的反應，在全民隔離的背景下教育系統實施全國大學生的在線教學活動，“停課不停學”政策讓在線教學得以快速發(fā)展。在線教學是通過網絡進行交互式學習。學習者可以利用網絡工具向老師提問、與同學討論問題，教學方式多樣化，不受空間影響，以圖文、聲音、視頻等多媒體形式出現，可在網絡上進行資源共享。

一、在線教學與面授教學相比的合理性

在線教學不受空間影響的特性使得“停課不停學”政策得以實施，老師和學生只要通過一臺電腦、一部手機就可以開展教學活動，解決了因疫情防控而不能出行、聚集的問題，師生在家就可以完成教學任務。

在線教學學生提問沒有面授課的社交壓力，易于學生提問與互動。很多學生在生活中不擅長與人溝通，遇到問題不會及時向教師詢問。在線教學將人與人分隔開減少了社交壓力，在適當的任務驅動下，靦腆的學生也可以發(fā)表自己的言論。[1]在線教學豐富學生的學習方式?，F在網絡資源很豐富，可供選擇的平臺也很多，很多平臺都是直播加錄制的方式，都有課程回放功能，如果在直播時間無法參與學習，學生可以通過回放上課視頻自主學習，使得學生學習知識的途徑更廣泛，對一些能夠嚴格自律的學生來說，在線學習并不會影響他們的學習效率，更多的資源可以讓學生更自由的支配學習時間。

在線教學實現了教學角色主體的轉變。在線學習教師需要給予學生相應的課程資源，可以緩解醫(yī)學生需要課上記錄大量筆記的壓力。作為醫(yī)學生相對其他專業(yè)每學期所掌握的知識要更多，在線教學的過程中，教師講授的知識需要轉變?yōu)榭梢暬瘍热莶鸥庇^，這個過程節(jié)省了醫(yī)學生準備資料的時間，也將課堂的主體轉移到了學生。由教師發(fā)布任務并引導學生完成課堂任務，通過社交軟件在線交流及時答疑解惑，同時采用提問的方式考查學生的在線狀態(tài)、學習效果。

二、在線教學與面授教學相比的局限性

師生網絡環(huán)境對學習效率的影響較大。教師或學生一方出現網絡狀態(tài)差的情況都會嚴重影響課堂效率，為此有的教師避開進行直播課，而只通過視頻資源授課。但是師生時間不同步就必然導致課堂效率的下降。對于醫(yī)學生來說更需要配合教師的指導通過直播課接觸到真實案例，就算是看錄播課也會錯過最佳的提問時間，對于那種需要通過及時反饋來鞏固知識的同學來說，網絡相對單向的知識輸出方式使得自己原本希望能得到多方反饋的期待無法立刻實現，學習效率大打折扣。

學生學習惰性增強、學校監(jiān)管不嚴，導致課堂效率降低。學生在家學習缺少面授教學時的臨場感與學習氣氛，學生離開課堂的約束難免出現簽到后掛機、快放視頻資源、作業(yè)任務抄襲等現象。無教師指導的在線被動學習居多，學生只求完成任務不強調學到了什么，學生完成教師安排的視頻資料、作業(yè)等任務點，對學習結果沒有反饋。[2]多數學生認為長久以來學校才是學習的場所，由于疫情的愿意，導致學生學習和生活沒有邊界、缺乏轉換空間帶來的儀式感的狀態(tài)，更容易讓人因為被限制在一個區(qū)域里生活學習而造成疲勞感、煩躁感。

無法滿足醫(yī)學生所需要的臨床經驗積累。低年級的醫(yī)學生尚處于理論學習階段，教學以課堂授課為主，在線教學能夠滿足低年級醫(yī)學生的學習需求。但對于臨床見習階段與實習階段的醫(yī)學生，在線教學無法模擬臨床工作中的復雜環(huán)境，技能操作一時間難以得到有效的訓練，實施教學時就需要著重加強臨床思維的培養(yǎng)。

評價制度不完善無法對學生進行全面測評。面授教學時期想要了解學生的學習狀態(tài)要比在線教學容易得多，面對現在的情況，教師只能通過學生提交的作業(yè)，課堂討論，回答問題來知曉學生的動態(tài)，再加上網絡環(huán)境等不確定因素，渾水摸魚的學生與真正遇到困難的學生混雜在一起，怎么做到教學公平是一件很重要的事情。

三、疫情期間在線教學的改進方法

完善評價指標對學生成果進行多元評價，平時成績與考核成績比例應有所改變。采取在線伴隨式評價，學生的學習時長、討論次數、在線作業(yè)完成情況、登錄次數等，教師通過軟件及時掌握學生的學習情況，借助大數據對學生的學習進行個性化評估，學生才會注重平時的學習態(tài)度。另外增加主觀題的試卷比例，一來減少學生抄襲的可能，二來增加學生學習的參與感。[3]

完善監(jiān)管系統，利用多平臺共同監(jiān)督，更加迎合學生的使用偏好，盡可能減少學生使用的軟件數量。多平臺指溝通平臺、直播平臺、資源共享平臺、任務平臺等，師生溝通十分重要資源溝通還是學習進度反饋都要依賴于不同的平臺，教師熟練結合不同平臺完成教學目的。不同的教師最好挑選相同的軟件進行教學活動。學生與教師都集中了解同一款軟件要比學生應召教師要求使用不同軟件來進行教學活動更容易快速進入在線學習的狀態(tài)。減少學生在不同軟件之間切換的困擾。

增加線上互動，不能是布置任務就萬事大吉。學生居家學習，學生的監(jiān)管幾乎交給了學生家長，但大多數家長對于學習內容并不了解，學生對父母的督促也有僥幸心理，因此師生互動就顯得尤為重要。在線教學教師無法及時獲得課堂反饋，所以教師不能與面授教學時一樣等待學生的提問，教師主動拋出問題或是任務，設置明確的評價標準，讓學生有“路”可走。

結合醫(yī)學生的學習特點合理整合資源，做好教學設計，拒絕按部就班使用陳舊的教學方式。教師可在開放課程資源的平臺為醫(yī)學生尋找合適的學習資源，采用翻轉課堂的教學模式引導其進行學習，課堂時間通過釘釘、騰訊會議等直播平臺在線答疑，使用學習通、藍墨云班課發(fā)布課外資源與布置課程作業(yè)，對低年級醫(yī)學生安排每章節(jié)的階段測試。將臨床基本技能操作視頻和流程學習資料投放于釘釘、百度網盤、阿里云盤等網絡平臺，供臨床見習、實習生進行自主學習，組織臨床見習、實習生通過虛擬仿真教學平臺進行臨床基本技能操作的虛擬仿真在線模擬訓練。[4]

四、通過疫情可積累的經驗

線上線下相融合的教學方式。經過疫情期間的在線課程的經驗積累，疫情過后線上教學將從普通的教學手段發(fā)展為構建學生個性化學習的空間。師生繼續(xù)利用多平臺進行交流，在課下學習教師提供的學習資料，采用翻轉課堂學習模式，節(jié)省講解時間，從而可以空出來時間與學生多交流。

師生繼續(xù)保持在移動平臺的互動。學生與教師之間的聯系更加密切，教師關注線上學生提出的問題給予解答，避免學生出現害羞、遇到問題隔了太長時間忘記提問等現象。而且教師通過溝通更了解學生性格，方便因材施教，將教學活動的主體真正轉變?yōu)閷W習者，將更加關注學生學什么、如何學、學會了什么。

疫情本身就是很有價值的教育資源。疫情爆發(fā)之時全國的醫(yī)務工作者逆行出征，以生命守護生命，這樣的精神也是所有醫(yī)學生需要學習的一課。在這場戰(zhàn)役中學到的不是書本上的知識，收獲的不是課堂上的答案，是中華民族的民族自信和國家力量。

隨著科學技術的不斷創(chuàng)新在線教學也得以充分發(fā)展，能看到這次疫情大力的促進了教育信息化的發(fā)展，在這過程中也遇到了師生對在線教學活動的陌生、在線教學平臺頻繁崩潰、在線教學活動缺少保障等各種各樣的困難。隨著5G、大數據、人工智能、物聯網、區(qū)塊鏈等前沿科技廣泛應用與教育各領域，每一次危機也正是一次轉機，中國教育將在廣度與深度再次實現升華。

參考文獻

[1]姜珊.疫情時期高校在線教學管理體系建設探討[J].教育觀察，2020，9（09）：43-44+54.

[2]宋靈青，許林.疫情時期學生居家學習方式、學習內容與學習模式構建[J].電化教育研究，2020，41（05）：18-26.

[3]宋靈青，許林.疫情時期學生居家學習方式、學習內容與學習模式構建[J].電化教育研究，2020，41（05）：18-26.

[4]馮劭婷，何軍芳，何科，張昆松，楊素清，匡銘.新型冠狀病毒肺炎疫情期間“停課不停學”的醫(yī)學線上互動教學模式探討[J].高校醫(yī)學教學研究（電子版），2020，10（02）：14-20.