探究高職院校大學英語教學中的口語教學策略

卜愛會

職業(yè)教育改革下，作為高素質(zhì)復合型人才的主要培養(yǎng)基地，高職院校必須更新教育教學工作理念，提高對于基礎(chǔ)性學科的重視力度，以此有效培養(yǎng)學生形成良好的英語口語應(yīng)用能力與跨文化理解和交際能力，使他們擁有更為廣闊的發(fā)展空間^[1]。為此，高職英語教師必須對當前口語教學現(xiàn)狀進行全方位的分析，正視其中存在的問題并把握問題成因，愛去有效策略解決問題，進而有效地促進口語教學質(zhì)量改善，更好地發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。

一、當前高職院校大學英語口語教學中存在的問題分析

（一）口語教學內(nèi)容缺乏實踐價值

英語學科是一門具備高度實踐性的課程，學習英語最根本的目的在于應(yīng)用。英語口語教學最重要的目標即是幫助學生形成對于實用口語的扎實掌握，培養(yǎng)學生形成扎實的口語交際能力，進而塑造他們形成與跨文化交際相適應(yīng)的綜合英語素養(yǎng)^[2]。然而，由于教學理念較為陳舊落后，當前許多高職英語教師并未充分認識英語課程的實踐性，導致他們在口語教學過程中，往往固守既定的口語教材，而沒有重視引入符合當前實踐需求的口語教學內(nèi)容，這就導致口語教學內(nèi)容缺乏實踐應(yīng)用價值。由于教材更新周期較長，因而其中的一些口語表達可能已經(jīng)不符合時代發(fā)展要求，這在很大程度上限制了學生口語能力與綜合英語素養(yǎng)的提高。而由于口語教學內(nèi)容缺乏實踐價值，因而在接受口語知識之后的很長一段時間內(nèi)，學生都難以真正做到“學以致用”，這同樣在很大程度上阻礙著口語教學的作用發(fā)揮。

（二）口語教學模式較為機械固化

當前，受制于主觀與客觀兩方面因素的影響，當前大部分高職英語教師在展開英語口語教學的過程中，仍然沿襲機械固化的單向灌輸式教學模式，即將英語口語理論知識以單向線性的方式灌輸給學生，既沒有考慮到口語教學的互動性特征，又沒有充分將學生的口語學習積極性與主動性調(diào)動起來，導致學生在口語學習過程中處于極其被動的地位，他們很難真正形成對于英語口語學習的興趣與熱情。與此同時，在這一機械固化的教學模式下，教師普遍存在重理論教學而輕實踐教學的傾向，因而學生往往只是對在課堂上所學習的口語只是進行生硬的“死記硬背式”鞏固，因而口語教學缺乏實效。

（三）未能形成多元考核評價機制

當前，在考核評價方面，高職院校普遍沒有形成多元的口語學習考核評價機制，往往只是簡單地以終結(jié)性的口語考試成績作為給予學生評價的主要參照，缺乏對于學生口語學習過程的必要關(guān)注，因而導致許多學生平時不重視鞏固口語知識與口語技能，而是選擇采取“考前突擊”的方式來敷衍應(yīng)付，他們的口語能力自然很難得到有效提高。一些高職院校甚至直接略過口語學習評價這一環(huán)節(jié)，究其原因，主要在于對于口語教學的重要性認識不深，未能充分認識其在英語教學及整體職業(yè)教育體系中所具備的重要價值，因而未能對口語教學做好科學的頂層設(shè)計，導致口語教學效果較差。

二、高職院校有效改善大學英語口語教學質(zhì)量的策略

（一）增強口語教學內(nèi)容豐富性與實用性

高職英語教師應(yīng)對口語教學目標進行明確，充分認識口語教學的實踐性，重視在展開教學的過程中，引導學生形成主動應(yīng)用英語的習慣，從而真正促使他們做到“學以致用”，在英語口語應(yīng)用實踐中收獲良好的英語素養(yǎng)^[3]。為此，教師應(yīng)重視增強口語教學內(nèi)容的豐富性與實用性，跳出既定口語教材的束縛，重視借助互聯(lián)網(wǎng)將具備時代性與實踐性的英語語料引入教學之中，從而提高英語口語課堂教學內(nèi)容的豐富度，讓學生接觸到新鮮的英語口語素材，進而提升英語口語課堂的生動性與趣味性，有效培養(yǎng)學生形成口語學習興趣以及口語應(yīng)用熱情。在此方面，教師應(yīng)重視應(yīng)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的口語情境，讓學生感受英語口語的豐富應(yīng)用場景、感受英語口語的生活性，從而將他們的學習主體能動性有效地調(diào)動起來，有效發(fā)展他們的英語綜合素養(yǎng)。

（二）引入項目化口語教學方法

改善英語口語教學質(zhì)量，需要高職英語教師轉(zhuǎn)變教學理念與模式，重視在教學過程中引入具備創(chuàng)新意義的教學方法^[4]?？紤]到口語教學的實踐性特征，教師可以將項目化教學法這一強調(diào)實踐的教學法引入教學之中，通過將口語教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目形式，有效地推動學生展開口語應(yīng)用實踐。比如，在進行“談判英語”這一模塊的教學時，教師可以根據(jù)學生專業(yè)的不同，構(gòu)建“電子商務(wù)談判英語”“酒店管理談判英語”等多個教學子項目，讓學生完成相應(yīng)的項目任務(wù)，結(jié)合本專業(yè)知識與英語口語基本句式展開英語口語綜合實踐，從而在此過程中感受中外文化差異，形成良好的文化品格，更好地適應(yīng)未來工作之中類似的情形，有效地展開跨文化談判交流。

（三）開展多樣英語口語應(yīng)用實踐活動

實踐是學生英語口語能力得以提升最為行之有效的方式，教師應(yīng)充分認識到促進學生展開口語實踐的重要性，重視讓學生在實踐中鞏固所學英語口語知識并強化英語口語技能^[5]。為此，教師應(yīng)從學生的個性特征及興趣愛好出發(fā)，設(shè)計開展豐富多樣的英語口語應(yīng)用實踐活動。比如，教師可以每周組織一次“英語口語學習角”活動，在這一活動中組織學生圍繞某一具體的話題展開英語討論，從而促使他們主動應(yīng)用英語展開口語對話，塑造他們形成良好的英語思維;又如，教師可以開展“英語口語技能大賽”活動，調(diào)動學生積極參與其中，引導學生在準備比賽的過程中展開自主英語學習，有效培養(yǎng)他們形成良好的習慣。

（四）完善口語教學考核評價機制

高職院校完成英語口語教學改革，還必須構(gòu)建完善的考核評價機制，力求使考核評價結(jié)果能夠真正反映出學生的實際口語學習成效^[6]。為此，教師應(yīng)重視將過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合起來，構(gòu)建多元全面的考核評價機制，將學生平時的課堂表現(xiàn)、英語學習項目執(zhí)行情況以及英語口語實踐活動參與情況納入考核評價標準之中，從而有效地端正學生的學習態(tài)度，增強他們的學習積極性與主動性，有效調(diào)動他們參與口語項目實踐和口語實踐活動，并在這個過程中使他們的口語能力與英語思維得到有效發(fā)展，真正達成口語教學的目標。此外，教師應(yīng)注重引導學生進行自我評價和項目小組互評，從而使他們能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在口語學習方面存在的不足，并對自己的行為習慣加以調(diào)整。

總而言之，教育改革背景下，為真正培養(yǎng)出就業(yè)市場所需要的高素質(zhì)復合型人才，高職院校必須充分認識英語這門基礎(chǔ)性學科對于學生個人成長與發(fā)展所具備的重要價值，采取科學策略有效改善口語教學質(zhì)量。為此，高職英語教師應(yīng)正視當前存在于口語教學方面諸如教學內(nèi)容缺乏實踐價值、教學模式較為機械固化、未能形成多元考核評價機制等一系列問題，通過落實提高口語教學內(nèi)容豐富性與實用性、引入項目化口語教學方法、開展多樣英語口語實踐應(yīng)用活動以及對口語教學考核評價模式進行完善等策略，有效提高口語教學水平，切實提高學生的英語口語應(yīng)用能力及跨文化理解與交際能力。

參考文獻

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[3]耿建祥，徐銀芬，邵旦.高職院校多元化英語口語教學實踐項目探索[J].沙洲職業(yè)工學院學報，2019（03）：48-52.

[4]黃玲，張桂華.淺談高職院校英語口語教學中的交互式教學法[J].北極光，2019（01）：171-172.

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[6]王季秋.創(chuàng)新高職院校英語口語教學策略探究[J].河北職業(yè)教育，2018（04）：31-33.