如何優(yōu)化小學語文作文指導方法

劉巧

新課改理念的提出于教育而言，是一次重大的革新，理念的轉(zhuǎn)換讓教師開始嘗試探尋適宜的教學方法。特別是寫作，由于學生長期處于傳統(tǒng)的教學模式下，學生面對寫作如臨大敵。很多學生要么不知道如何寫一篇完整的作文，要么寫出的文章結構混亂，沒有意義，形似流水賬。一篇篇不盡如人意的寫作，于學生而言，都是打擊，學生在一次次的打擊中會逐漸喪失提筆的興趣，甚至害怕寫作。為此，教師要對學生加以引導，激發(fā)學生的寫作熱情，幫助學生理清思路，注重文章風格的創(chuàng)新，使學生不再害怕提筆。這一目標的達成，需要教師針對作文指導方法中存在的問題，制定科學合理的對策，以實現(xiàn)小學語文寫作指導方法的優(yōu)化。

一、優(yōu)化寫作指導方法的重要性

寫作教學現(xiàn)狀而言，學校都在響應國家的號召推進新課改的進程，但不可避免的是，應試教育根深蒂固，殘留的思想和問題一時無法完全消除。很多教師沒有豐富的教學經(jīng)驗和理論知識，不知如何教授寫作方法。同時，在寫作教學活動中，教師起到的作用較小，或是發(fā)揮作用的點不對，寫作方法趨于形式化和模式化。盡管寫作中有一些限定，但寫作應該是內(nèi)心的表達，而不是為了完成任務。同時，寫作是貫穿于學生時代的重要內(nèi)容，為此，教師要根據(jù)學生寫作過程中出現(xiàn)的問題，找到適宜的指導方法。

二、優(yōu)化寫作指導的方法

1.培養(yǎng)學生尋找和積累素材的能力

很多小學生寫作時之所以出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的狀況，無非是沒有素材。如果將寫作比喻成從茶壺里倒出茶水，那么素材就是茶壺里的水。因此，教師應該著重培養(yǎng)學生尋找和積累素材的能力。素材的積累可以來源于生活，需要學生耐心觀察，撥開生活的面紗去探尋。例如，寫以“家”為話題的作文時，教師可以讓學生觀察家人是如何相處的、不同的家庭之間有何差異。學生對“家”有了一定的素材積累后，教師就可以開始培養(yǎng)學生的素材運用能力。初始階段，學生可能無法寫出完整的作文，教師可以適當放松要求，先讓學生以日記的形式將觀察到的內(nèi)容展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的文字表達能力。在這一過程中，教師應該注意不要讓學生將日記寫成流水賬，指導學生將感受和心情記錄下來，便于學生體會到寫作的樂趣。長此以往地開展寫作練習，學生學會了如何觀察生活，養(yǎng)成了積累素材的習慣，素材積累到一定時候，量變引起質(zhì)變，寫作時自然下筆如有神。

2.注重課外閱讀知識的積累和運用

隨著新課改理念的提出，小學語文教學開始注重學生的課外閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學過程中，小學生的主要學習內(nèi)容局限于課內(nèi)的教材學習，沒有注重與課外閱讀連接，導致學生在尋找寫作素材的時候，只有課內(nèi)知識，而無課外閱讀內(nèi)容，限制了學生思維的拓展。因此，教師應該重視課外閱讀，為學生挑選合適的課外讀物。比如，學習《精衛(wèi)填?！泛?，教師可以推薦學生閱讀童話故事和寓言故事，比如《白雪公主》《阿拉丁神燈》等。不僅能夠豐富學生的課外知識，讓學生領略到更為廣闊的風景，還能增加學生的寫作素材積累數(shù)量。

3.注重培養(yǎng)學生的想象能力和聯(lián)想能力

小學生的思維簡單而豐富，同樣的事物，在成年人眼中是平常之物，在小學生眼中卻是有趣之物。寫作時，教師應該加強對學生想象能力的培養(yǎng)和指導，讓學生將想象力應用到寫作中。同時，課本中也蘊含富含想象力的文章，教師可以利用好教材中的知識，為學生構建出培養(yǎng)想象力的小天地。比如，組織看圖寫話活動，教師可以尋找一些合適的圖畫，讓學生根據(jù)圖畫內(nèi)容發(fā)揮想象力寫作，可以寫小故事，也可以寫感悟。若是寫故事，教師可以讓學生在寫作中多用修辭手法。教師不要制定太多規(guī)則，會限制學生想象力的發(fā)揮。學生完成寫作后，教師要適當?shù)毓膭詈捅頁P，讓學生以積極的態(tài)度投入到下一次的寫作訓練中。

寫作教學是小學語文教學過程中的重點和難點，教師應該予以重視。在進行相應的寫作方法指導時，應堅持新課改理念，并在此基礎上優(yōu)化寫作指導方法，通過培養(yǎng)學生尋找和積累素材的能力，注重課外閱讀知識的積累和運用，注重培養(yǎng)學生的想象能力和聯(lián)想能力等措施，增加學生的寫作素材數(shù)量，提高學生的寫作能力，讓學生在寫作時有話可說。如此，才能提高學生的寫作質(zhì)量。