運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐探討

王曉瑩

思維導(dǎo)圖是有效發(fā)散思維的圖形工具，具有簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，將其運(yùn)用于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更好地理清思路，提高寫(xiě)作效率。因此，本文分析了應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，探究了具體的實(shí)踐策略，以供參考。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和書(shū)面表達(dá)能力十分關(guān)鍵，因此，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量是保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多采取灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高。新課程改革后，教育部門對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求，教師將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而更好地完成寫(xiě)作任務(wù)，提升寫(xiě)作能力。

1.在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

第一，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。引入思維導(dǎo)圖后，能更好地解放學(xué)生的天性，集中注意力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作興趣隨之提升。第二，思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維能力是學(xué)生必須掌握的核心能力之一，引入思維導(dǎo)圖后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行有效擴(kuò)散，提升學(xué)生發(fā)散思維能力。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1關(guān)鍵字具體化，利用思維導(dǎo)圖拓展寫(xiě)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖能擴(kuò)散關(guān)鍵詞，建立思維網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，還需要注重關(guān)鍵詞的具體化，利用思維導(dǎo)圖完成寫(xiě)作教學(xué)的拓展。思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和精簡(jiǎn)，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將一些關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字等羅列出來(lái)進(jìn)行拓展，通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解寫(xiě)作的意義。

例如，在人教版《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿潑水節(jié)的描寫(xiě)方式，寫(xiě)“難忘的春節(jié)”“難忘的中秋節(jié)”“難忘的端午節(jié)”等作文。首先，教師讓學(xué)生觀察題目，找出題目中的關(guān)鍵詞，即“春節(jié)/中秋節(jié)/端午節(jié)”。找到關(guān)鍵詞后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞回憶“春節(jié)/中秋節(jié)/端午節(jié)”的場(chǎng)景，并且展開(kāi)討論，讓學(xué)生將這些節(jié)日的關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)，將關(guān)鍵詞具體化，幫助學(xué)生更好地建立思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考生活，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

2.2寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，保證學(xué)生文思流暢

文章都有一定的結(jié)構(gòu)，要想保證寫(xiě)作質(zhì)量，還需要注重寫(xiě)作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧。但是，由于小學(xué)生本身的特性，思維能力存在比較大的局限性，面對(duì)作文題目的時(shí)候，容易出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，從而影響寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生優(yōu)化作文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，理清條理，只有這樣，才能讓學(xué)生將想要表達(dá)的內(nèi)容有效地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性才會(huì)更高，作文質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

以“我最喜歡的一件玩具”為例，教師在拿到這個(gè)題目后，要指導(dǎo)學(xué)生分析題目，讓學(xué)生選定喜歡的玩具，再利用思維導(dǎo)圖，對(duì)這個(gè)玩具進(jìn)一步分析和理解。為了幫助學(xué)生理清思路，教師可以給學(xué)生提供一些方向，類似“這個(gè)玩具有什么特點(diǎn)？你為什么喜歡它？你跟它之間發(fā)生過(guò)哪些有意義的事情”。通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生分析和觀察想要描寫(xiě)的玩具，找到寫(xiě)作的方向。學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)玩具的顏色、形狀、大小等進(jìn)行描寫(xiě)，從而使文章更加生動(dòng)形象。

2.3優(yōu)化課堂教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極討論交流

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以，將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師還需要優(yōu)化課堂教學(xué)形式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地交流討論，使作文課堂更加生動(dòng)活潑，學(xué)生也能更好地掌握寫(xiě)作技巧，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升寫(xiě)作能力。

例如，教學(xué)《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師在完成教學(xué)后，可以指導(dǎo)學(xué)生分析陶罐和鐵罐的特點(diǎn)，講一講兩者的不同，分析為什么陶罐能夠留到最后。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以利用多媒體，將陶罐與鐵罐的故事通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，最后讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用，通過(guò)關(guān)鍵字具體化、寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、優(yōu)化課堂教學(xué)形式等方式，將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中，提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。