讀寫(xiě)互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

陳利

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生具備合作意識(shí)和開(kāi)闊的視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和表達(dá)交流等多方面的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言是最重要的交際工具，是人類(lèi)文明的重要組成部分，所以閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位。閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容不僅是讀，更在于寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)的緊密結(jié)合。閱讀和寫(xiě)作能體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，不能只重視一方而忽視了另一方。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)采取讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)互動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在讀與寫(xiě)中更有效率地學(xué)習(xí)理解和提高表達(dá)能力。

一、探索讀寫(xiě)互動(dòng)的獨(dú)特教學(xué)模式

新課標(biāo)明確指出：“重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)互動(dòng)，首先要建立適應(yīng)讀寫(xiě)互動(dòng)的閱讀教學(xué)體系，積極尋求能以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的教學(xué)途徑和方法，依據(jù)教材的指導(dǎo)方向，分別從閱讀和寫(xiě)作的前中后三個(gè)階段著手，建立能讓閱讀和寫(xiě)作相互聯(lián)系和互動(dòng)的教學(xué)方式。閱讀前，先讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作與閱讀的內(nèi)容有關(guān)的事或物，讓他們有所準(zhǔn)備，閱讀時(shí)學(xué)生需要邊體會(huì)閱讀內(nèi)容的立意和寫(xiě)作方法，邊回想自己寫(xiě)作時(shí)的困惑與不足。閱讀結(jié)束后，再讓學(xué)生寫(xiě)作。有了第一次的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，加上閱讀過(guò)程中的理解和學(xué)習(xí)，第二次寫(xiě)作定能更上一層樓，并且學(xué)生在寫(xiě)作中還會(huì)更加深刻地理解閱讀內(nèi)容。類(lèi)似這樣的教學(xué)方式和體系，能完美地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“閱讀”與“寫(xiě)作”有機(jī)融合，幫助學(xué)生提高閱讀理解和表達(dá)的能力。

例如，教學(xué)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，學(xué)生年齡太小，雖然學(xué)習(xí)了比喻和擬人等修辭手法，在閱讀時(shí)也能辨別出來(lái)，但在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有使用修辭手法的意識(shí)。所以在開(kāi)始講課前，我先讓學(xué)生回想春游的場(chǎng)景，并描寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的情景，要用上學(xué)過(guò)的例如“柳樹(shù)醒了”這樣的修辭手法。說(shuō)到春游，學(xué)生很感興趣，積極性很高，寫(xiě)出了一些比喻或擬人的句子，但有些生硬。這時(shí)讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生看到運(yùn)用比喻或擬人的句子立刻能辨別出來(lái)，更容易理解課文內(nèi)容，看到“我們像小鳥(niǎo)一樣/等身上的羽毛長(zhǎng)滿/就勇敢地向著天空飛翔/飛向我們的理想”這樣生動(dòng)有趣的比喻，會(huì)反思自己的比喻句為什么沒(méi)有課文中的生動(dòng)形象。雖然不會(huì)表達(dá)，但在閱讀后我布置了寫(xiě)一個(gè)春游小片段的寫(xiě)作任務(wù)，從他們的完成情況看，比沒(méi)有閱讀之前有很大進(jìn)步。

二、在品讀中感悟?qū)懽鞣椒?，提升表達(dá)能力

所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通俗講就是讀得多，寫(xiě)得自然就好。寫(xiě)作水平的提高僅靠教師講解和教授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生學(xué)到了生硬的寫(xiě)作方法并不能完美地運(yùn)用到寫(xiě)作中，必須靠學(xué)生在仔細(xì)品讀文章時(shí)感悟和理解，才能深刻理解文章內(nèi)容并掌握寫(xiě)作技巧，從而學(xué)會(huì)使用這些方法和技巧進(jìn)行寫(xiě)作，內(nèi)化為自己的技能，讓表達(dá)能力得到真正的提升。

例如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》具體描寫(xiě)了伽利略在面對(duì)眾人的質(zhì)疑和嘲諷，帶著兩個(gè)鐵球在比薩斜塔做自由落體試驗(yàn)，學(xué)生可以從中理解伽利略不畏質(zhì)疑和敢于追求真理的優(yōu)秀品質(zhì)，也學(xué)會(huì)了在寫(xiě)作中通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。文章大量描寫(xiě)了在伽利略試驗(yàn)前人們冷嘲熱諷的態(tài)度，襯托伽利略執(zhí)著、不服輸?shù)木?，學(xué)生懂得了文章寫(xiě)作可以通過(guò)環(huán)境或側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托人物。在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中，不僅提升了學(xué)生的表達(dá)能力，也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的。

三、在寫(xiě)作中回味閱讀，提升理解能力

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，用到的寫(xiě)作手法和文章結(jié)構(gòu)布局大多來(lái)自于閱讀，這樣能學(xué)以致用，當(dāng)他們?cè)倩叵肫痖喿x的文章，便會(huì)有更深層次的理解，文章所用的某個(gè)表達(dá)方式或是修辭手法想要表達(dá)何種立意，文章的結(jié)構(gòu)布局、寫(xiě)作順序?yàn)榱吮磉_(dá)何種思想，都是學(xué)生在寫(xiě)作運(yùn)用時(shí)想到的。他們?cè)陂喿x其他文章遇到相同的方法和結(jié)構(gòu)時(shí)，自然就能理解作者想要表達(dá)的中心思想了。寫(xiě)作能促進(jìn)閱讀，從溫故而知新的角度回味閱讀，既能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作手法用起來(lái)更為得心應(yīng)手，又能提高閱讀和理解能力。

例如，在某次寫(xiě)作訓(xùn)練中，我要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)布局和寫(xiě)作順序，并運(yùn)用到寫(xiě)作中，比如倒序、插敘等。學(xué)生運(yùn)用了插敘，告訴我突然明白了《羚羊木雕》一文中為何要用那么突兀的開(kāi)頭了，不僅為下文萬(wàn)芳送出小藏刀做了鋪墊，體現(xiàn)了“我”單純善良的性格，表現(xiàn)萬(wàn)芳與“我”深厚的友誼，也舒緩了故事情節(jié)，使行文跌宕起伏，波瀾有致，達(dá)到了引人入勝的效果。在寫(xiě)作中回味閱讀，通過(guò)閱讀互動(dòng)提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在閱讀中更好地成長(zhǎng)。