小學語文寫作教學策略探討

曹聰聰

在小學語文教學中，教師不僅要講解課本內(nèi)容，也要注重培養(yǎng)學生的寫作能力。教師要緊跟時代發(fā)展，積極創(chuàng)新作文課堂教學模式，把現(xiàn)代信息技術融入到課堂中，輔助學生學習。在教學中，教師要堅持學生為本的教學理念，讓學生能夠在課堂上積極分享自己的想法。教師要做好引導工作，積極討論學生思考的內(nèi)容，促進和諧平等課堂的生成。教師也要把閱讀和寫作相結合，讓學生把閱讀中學習到的寫作技巧運用到自己的作文中，對寫作能力的提升非常有幫助。

一、讓學生先閱讀再寫作

在小學階段，學生的文學積累還不夠，寫作期間會因為詞窮或是寫作技巧不夠熟練而寫不出優(yōu)秀作文，需要學生積累素材，提高文學修養(yǎng)。其實，許多課文中的優(yōu)美詞句和寫作方法非常值得學生閱讀，借鑒到寫作中。教師在寫作前可以先讓學生閱讀，學生通過閱讀，把課文中優(yōu)美的語句標記出來，學習作者的寫作技巧，有利于學生積累素材，幫助其提高寫作能力。

例如，在小學四年級作文專題訓練中，教師先讓學生閱讀《記金華的雙龍洞》這篇課文，把優(yōu)秀語句或段落標記出來，學習作者的寫作手法。教師再帶領學生剖析這篇課文，讓學生了解本文的寫作技巧和結構特征，提醒學生做好學習筆記，然后讓學生積極分享在課文中記錄的優(yōu)秀語句以及學習到的寫作技巧，互通有無。由于這篇課文主要是敘事，描寫作者游雙龍洞的見聞，教師可以給學生布置類似的作文，讓學生趁熱打鐵，把剛剛記錄的優(yōu)秀語句運用到寫作中，嘗試運用掌握的寫作技巧，對提高學生寫作能力非常有幫助。把閱讀與寫作相結合，不僅能讓學生學習到課文中的優(yōu)秀語句，提高文學修養(yǎng)，還可以讓學生運用到寫作中，提高寫作水平。

二、從生活中發(fā)現(xiàn)，積累寫作素材

學生在寫敘事類作文時往往會出現(xiàn)“流水賬”情況，整篇作文沒有優(yōu)秀語句做鋪墊，沒有自己的感受和想法，這樣的作文就會非?！案稍铩?，沒有感情。針對這種情況，教師要積極采取相應措施。教師可以在寫作前給學生布置任務，讓學生圍繞作文題目在生活中尋找素材，并做好筆記，在課堂上帶著感受分享，讓學生學會從生活中發(fā)現(xiàn)，這樣學生寫出的作文才會更加生動。

例如，教師在作文專題訓練中，安排的作文題目是“我和爸爸最難忘的一件事”，教師在開課前給學生布置任務，讓學生在家觀察父親，并選取一件你和父親共同的比較難忘的事情，并在課下做好筆記。上課期間教師先讓學生分享父親的特點以及和父親最難忘的一件事，分享過程中要提醒學生講出難忘的原因以及自己最真切感受。學生分享后，教師幫助學生整理寫作素材，為學生講解寫作中需要注意的事項和寫作技巧，然后教師再給學生時間寫作。教師通過提前讓學生在生活中觀察，給予學生時間充分準備，學會從生活中找尋寫作素材，這樣學生才會把自己最真切的感受和想法融入到寫作中，作文才會有真情實感。

三、小組討論學習，提高課堂氛圍

傳統(tǒng)寫作教學模式是教師給學生擬定作文題目，讓學生自主尋找寫作素材，導致學習氛圍非?？菰?。教師在課堂上要注重互動，積極和學生溝通交流，幫助學生打開思路。教師也要注重團隊作用，在幫助學生打開思路后，讓學生之間組成學習小組交流寫作想法和意見，學生之間共同探討，能活躍課堂氛圍，集思廣益，有利于積累寫作素材。

例如，在小學語文作文專題訓練課中，教師安排題目“我對春天的感受”，由于是寫景作文，教師要激發(fā)學生的發(fā)散性思維，組織學生成立學習小組，讓學生之間根據(jù)自己對春天的感受交流想法，學生共同探討可以活躍課堂學習氛圍，而學生之間集思廣益，互相交流意見，對于積累寫作素材非常有幫助，教師要提醒學生在討論過程中做好筆記。在此期間，教師可以在小組間四處轉轉，投入到每個小組的討論中，觀察學生討論情況給予恰當意見。小組討論后，教師再給學生講解寫作技巧和注意事項，留給學生足夠時間寫作。通過小組討論學習模式，教師先激發(fā)學生思考，再讓學生組成小組交流想法，這樣學生在討論后對寫作會有新思路，對于提高寫作水平很有幫助。

結語：教師要認真聽取學生的意見，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，為了學生能更好地學習寫作。在課堂中發(fā)揮團隊作用，成立學習小組，讓學生根據(jù)題目要求相互探討。教師最后做引導工作，活躍課堂氛圍。而對于學生文學積累不夠的問題，教師要指導學生多閱讀，積累素材。