激活問題意識(shí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

謝永軍

問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到一些難以解決的疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它有助于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。閱讀教學(xué)中可通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、貯存問題、提取問題、重組問題激活問題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一.發(fā)現(xiàn)問題

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)的技能而已，而提出問題，從新的可能性、新的角度去看問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造的想象力?！睂W(xué)生不斷有問題，會(huì)提問題，說明他們常在思考、研究，也就會(huì)不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花。在閱讀教學(xué)中我們要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使他們自覺地參與到學(xué)習(xí)中去。但語文具有模糊性、多義性的特點(diǎn)，在閱讀中，學(xué)生會(huì)遇到大量的復(fù)雜的信息，會(huì)提出許多問題，其中有些是常規(guī)性的問題，有些是創(chuàng)新性的問題，我們教師應(yīng)多點(diǎn)撥學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出一些富有新意的問題。

如教學(xué)《養(yǎng)花》第四小節(jié)時(shí)，許多學(xué)生都提出了自己想弄懂的一些詞句意思方面的問題，而有一個(gè)學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：“幾百盆花，都要很快起搶到屋里去”中為什么不用“搬”而用“搶”？這個(gè)問題很有個(gè)性，理解了作者用這個(gè)字的妙處，有利于讓學(xué)生體會(huì)到語言文字蘊(yùn)涵的“意義”和“情味”，能增強(qiáng)語感能力。更重要的是這個(gè)同學(xué)能獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，能促進(jìn)其創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。

二.貯存問題

貯存問題，就是將獲取的問題納入學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中貯存起來。所獲取問題的貯存量與能產(chǎn)生創(chuàng)新性思考有密切的關(guān)系。問題信息貯存多，貯存合理，在進(jìn)行思考時(shí)，就容易被激活，容易被提取和產(chǎn)生聯(lián)想，思路也就靈活。學(xué)生頭腦里貯存了一定量的問題，學(xué)習(xí)興趣會(huì)增強(qiáng)，便會(huì)主動(dòng)地閱讀課文，主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高閱讀能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過生生、師生互相交流、對(duì)話，貯存問題，激活他們的創(chuàng)新思維。

如《只有一個(gè)地球》一文介紹了地球的知識(shí)，學(xué)生很感興趣。在初讀課文時(shí)，學(xué)生提出了大量的問題：地球被破壞會(huì)對(duì)人類造成什么危害？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)地球？為什么課題叫“只有一個(gè)地球”？我們可以移居到其他星球上去嗎？等等。我讓學(xué)生把這些問題記錄下來，在學(xué)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容時(shí)再一一討論。這樣學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中會(huì)更主動(dòng)、積極，其創(chuàng)新思維的火花也會(huì)不斷地迸發(fā)。

三.提取問題

任何創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生，都需要從貯存在頭腦的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)中提取有關(guān)的信息。提取問題，就是教師引導(dǎo)學(xué)生從提出的問題中尋找突破口，和學(xué)生一起共同討論、綜合、篩選有共性、符合教材要求、最富于創(chuàng)新、求異的問題。在提取的過程中，需要有選擇、有針對(duì)性地激發(fā)那些與解決問題有關(guān)的信息。這個(gè)過程是一個(gè)激活思維的過程，是學(xué)生形成創(chuàng)新心理的關(guān)鍵性過程。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生需要分析、概括和判斷相關(guān)信息，這有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的目的。

如一位教師教學(xué)《草船借箭》，學(xué)生初讀課文時(shí)提出了這樣一些問題：①諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀？②江上的大霧是怎么形成的？為什么三天后會(huì)有大霧？③諸葛亮吩咐軍士高喊“謝謝曹丞相之箭”是什么意思？針對(duì)這些問題，我們需要對(duì)它們進(jìn)行提取，選擇其中對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容至關(guān)重要的問題。這位老師組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后大家覺得，①最有價(jià)值，值得仔細(xì)研究;②是自然課的事;③比較簡(jiǎn)單，讀書就可以明白，不需要全班學(xué)習(xí)。這個(gè)提取問題的過程，使學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)會(huì)提問題的思維方法，獲取某種創(chuàng)新的啟示。

四.重組問題

美國著名創(chuàng)新思維的學(xué)者迪伯諾指出：“思維的目的不在于正確，而在于有效?！边@種“有效”思維實(shí)際上就是創(chuàng)新思維。重組問題正是“有效思維”的先導(dǎo)。美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得指出：知識(shí)的再次發(fā)現(xiàn)和重新組合也是創(chuàng)新。同樣，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀課文中提出的問題重新組合加工，能獲得“新的領(lǐng)悟”，也是創(chuàng)新。

如教完《草船借箭》后，有一位學(xué)生問：為什么諸葛亮?xí)戎荑じ呙?？顯然，這個(gè)問題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。但老師不滿足于這一發(fā)問，而是啟發(fā)學(xué)生：“對(duì)這個(gè)問題，我們是不是可以換個(gè)角度來問：在準(zhǔn)備箭這件事上，周瑜和諸葛亮的方法有什么不同？他們思考問題的思路有什么不同？哪種思路更好？”這一問猶如一石激起千層浪，學(xué)生思維的閘門大開。這位老師引導(dǎo)學(xué)生把提出的問題經(jīng)過加工、重新組合，上升到思路優(yōu)化的層面，鼓勵(lì)學(xué)生探索，這既是活化思路的訓(xùn)練，更是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小語教學(xué)中“非指導(dǎo)性教學(xué)策略”研究》的成果之一，課題編號(hào)：GS[2017]GHB1775。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué)）