繪本閱讀與繪本寫作的實踐探索

陳甲

借助兒童對繪本閱讀的興趣，及時地指導兒童進行創(chuàng)意寫作，這是促進兒童語言發(fā)展的有效策略。構(gòu)建教學模式，在閱讀與寫作之間架起一座橋梁，兒童才能在閱讀與寫作之間輕松往來。

一.問題提出

繪本是兒童最喜歡的讀物，日本繪本之父松居直曾經(jīng)說過這樣一句話：讀書不是修行，而是享受，對于兒童來說，讀繪本就是一種享受。閱讀興趣的啟蒙，當屬繪本，所以，繪本是風靡全球的兒童讀本。我們常說，興趣是最好的老師，這就是說，只要學生對讀物有興趣了，就會愛不釋手，無師自通。我國教育圣賢孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂者?！迸d趣不僅產(chǎn)生“好”，更會生發(fā)“樂”，所以，抓住兒童對繪本的“好”與“樂”，就是抓住了最閱讀關(guān)鍵之處。在“好”與“樂”的情趣之中培養(yǎng)閱讀的習慣與能力，的確是教學之高效舉措。與此同時，借助兒童對繪本閱讀的興趣，及時地指導兒童進行創(chuàng)意寫作，這不僅僅是閱讀與寫作的有效結(jié)合，更是促進兒童語言發(fā)展的有效策略。語文課程標準指出：語文是語言文字運用的實踐性與綜合性的課程。這就說明，語言文字運用是語文課程的主軸，要通過綜合性的實踐來達到目標。如果說閱讀是對語言文字的積累，那么，寫作就是對語言文字的最直接的運用了，閱讀與寫作的結(jié)合，就是綜合性的實踐活動，就是對課程性質(zhì)最直觀的表現(xiàn)。在這種思考之下，我們根據(jù)當前小學低年級的閱讀與寫作教學狀況，提出了《依托繪本閱讀進行創(chuàng)意寫作的行動研究》這一課題。

二.實踐探索

專業(yè)上講，行動研究有三個階段，即為行動而研究、在行動中研究、對行動研究。

1、研討課題報告。課題立項后，我們及時的召開了啟動會議，會議上提交了開題報，報告中闡述了課題背景、課題意義、國內(nèi)外研究狀況，課題的理論依據(jù)、目標任務、過程與方法、預期研究成果，人員分工等，這既是對課題進行的系統(tǒng)分析，也是對課題實踐進行的計劃安排。這個程序，就是我們確定的“行動研究”第一個真實的行動，用專業(yè)術(shù)語講，就是“為行動而研究”，即為了行動有正確的方向而研究。

2、分階段實施。這個階段的研究，就是“行動研究”的第二階段，即“在行動中研究”。這個階段的研究，我們有三個步驟。

第一步，理論探索。我們系統(tǒng)學習了繪本閱讀與寫作教學這兩個方面的理論書籍和相關(guān)資料。諸如陳育民先生的《兒童繪本閱讀漫談》，吳雪花等老師編著的《繪本閱讀與寫作案例精選》，《課程·教材·教學》雜志上的《繪本閱讀中的創(chuàng)意表達》等，然后由課題負責人撰寫并發(fā)表了《依托繪本閱讀教學創(chuàng)意寫作的理論探索》一文，把我們對此的理論認知明確地表達了出來，這就讓我的研究在借鑒他人的基礎(chǔ)上，有了自己的理論體系，從而使我們的研究有了理論指導。

第二步，策略論證。在理論支撐下，我們便把自己平時的教學經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，并把文獻學習中得來的認知融合其中，提出了一系列策略，并對策略進行的論證，具體分析了出來內(nèi)涵、實施的科學性與課操作性等。比如，我們發(fā)表了系列文章，諸如《繪本閱讀與繪本寫作中的問題與對策》《依托繪本閱讀進行創(chuàng)意寫作的教學模式》《依托繪本閱讀進行創(chuàng)意寫作的有效策略》《摭談繪本寫作的有效指導》等。這種做法，讓我們的實踐就具有操作性。

第三步，教學實踐。這是課題研究的重點環(huán)節(jié)。其實我們是在策略研究的同時就開始實踐研究了，即把策略及時的應用到課堂中，用實踐的辦法檢驗策略的科學性與有效性。我們及時撰寫教學案例，用文字記錄真實的課堂，然后反思課堂的利弊得失，以此來繼續(xù)采用高效的策略，修改不夠有效的方法，并在實踐中及時召開交流會，談心得，談問題，談問題的解決策略。我們以案例為支撐，發(fā)表了論文《繪本閱讀與創(chuàng)意寫作范例》《基于繪本閱讀習作創(chuàng)新案例》等。最重要的是，我們在這個過程中，組織開展了全校、全鄉(xiāng)小學生繪本寫作展覽交流活動，讓學生的作品說明我們的研究成果。

三.效果分析

這是行動研究的第三步，就是“對行動研究”，即對我們走過的路來個回頭看，從整體上進行評估與反思。

總體上來說，我們明確回答了“什么是繪本閱讀與創(chuàng)意寫作”、“為什么要依托繪本閱讀促進創(chuàng)意寫作”、“怎樣依托繪本閱讀促進創(chuàng)意寫作”這些具有邏輯性的問題，并將重點放在第三個問題的解決上，凸顯出一線教師的實踐性研究。在實踐中，我們創(chuàng)造性地構(gòu)建并應用了“看——想——說——評——寫”這一模式，在閱讀與寫作之間架起一座橋梁，幫助學生在二者之間輕松往來。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《依托繪本閱讀進行創(chuàng)意寫作的行動研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0601）階段性成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮(zhèn)中心小學）