新時期幼兒園教研教改城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶的策略

魏麗娜

為了全面推進我國農(nóng)村幼兒園教學深入改革，學校必須要做好結(jié)對幫扶工作，這樣才能有效的促進學前教育和諧發(fā)展，所以教育部門必須要對我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教學現(xiàn)狀進行全面的了解和調(diào)研，這樣才能準確的找到扶貧突破口，然后鼓勵和引導各級優(yōu)秀的幼兒園起到帶動作用，強化各個幼兒園之間的交流與合作，以此為農(nóng)村幼兒園的幼師和園長提供更多學習和交流的舞臺，并且在這個過程中教育部門要引導優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源向農(nóng)村輻射與拓展，這樣不僅可以提高農(nóng)村幼兒園的教學質(zhì)量，同時對帶動農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展也具有重要的作用。

一.眼下我國城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀

1.城鄉(xiāng)存在明顯經(jīng)濟差異，幼兒園發(fā)展失衡

近些年來隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市化建設取得了舉世矚目的成績，但是在這個過程中也有許多的問題沒有得到有效的解決，主要體現(xiàn)在區(qū)域經(jīng)濟差異、社會環(huán)境差異、群體生活差異、職業(yè)收入差異等等，如果不能及時解決這些問題，很容易對國農(nóng)村的教育事業(yè)帶來嚴重的影響。由于農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展要遠遠落后于城市，因此導致農(nóng)村幼兒園的教學質(zhì)量和條件始終無法得到相應的提升，而個別地區(qū)的政府對農(nóng)村的學前教育重視程度遠遠不夠，使得農(nóng)村幼兒的不僅在教學條件上不如城市學校，師資隊伍和管理模式上也相差甚遠，最終導致農(nóng)村幼兒的教學質(zhì)量低下【1】。

2.城鄉(xiāng)師資力量存在差距，教師教學觀念不同

通常情況下城市里絕大多數(shù)公立幼兒園的幼師，都是受過正規(guī)高等院校教育的，在招錄的過程中要經(jīng)過嚴格的考核和測試后才能進入到相應的幼兒園進行工作，也正因為這些嚴格個測試和考核才促使這些幼師不僅具備較強的專業(yè)知識，同時還具備較強的教學素養(yǎng)。而對于農(nóng)村地區(qū)的幼師來講，標準則并不是很高，因為農(nóng)村地區(qū)信息資源較為閉塞，使得多數(shù)幼師都沒有較高的文化基礎，并且整體教學素質(zhì)也不高，這樣就會導致這部分幼師在教學中嚴重缺乏相應的理解和認識，許多幼師沒有正確的教學觀念，再組織相應的游戲活動時，只是進行單純的游戲，只要孩子不受到傷害就算完成任務，在游戲中沒有滲透相應的教學內(nèi)容，這樣就會對幼兒的日后成長造成不良的影響。

二.新時期幼兒園教研教改城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶策略實踐

1.積極轉(zhuǎn)變教育觀念

（1）轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園領導的觀念

要想確保結(jié)對扶貧政策可以得到全面的落實，就必須要由教育部門牽頭，帶領各類幼兒園的領導一同轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學和管理觀念，地區(qū)教育部門要經(jīng)常組織相關活動，比如專家座談、實際考察、參觀示范園等等，以此來促進教育觀念的革新和改變，端正對于結(jié)對幫扶工作的認識。

（2）轉(zhuǎn)變教師的觀念

就目前我國農(nóng)村幼兒園的教學現(xiàn)狀來看，許多幼師都會將注意力集中到教學技巧上，嚴重忽視了理論的學習和教學活動中開展。因此，針對這種情況幼兒園必須要“強化幼教理論學習，以此使幼師徹底改變傳統(tǒng)教育觀念”進而將更多的注意力放在幼兒的日?；顒又?，并在游戲和活動中滲透相應的學習內(nèi)容。在進行幫扶活動之前，首先要做一次全面的問卷調(diào)查，通過調(diào)查可以有效的了解農(nóng)村教師的需求，這樣在開展相應的幫扶工作時就會具有較強的針對性。例如，相關部門可以利用寒暑假，對被幫扶幼兒園中的幼師進行音樂、繪畫、舞蹈等專項的培訓和指導，同時還要教會這些幼師在教學中應用一些先進的教學手段，如多媒體教學、創(chuàng)設教學情境等教學模式，這樣不僅可以改變升農(nóng)村幼師的教學理念，同時對提高農(nóng)村幼師的教學能力也具有一定作用，因此相應的幫扶部門和幼兒園必須要給予高度重視，在幫扶的過程中必須要根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實際情況開展相應的幫扶活動，這樣才能有效的提高農(nóng)村幼兒的教學質(zhì)量，以此為幼兒的日后發(fā)展和學習打下扎實的基礎【2】。

2.挖掘農(nóng)村自然資源

雖然現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒園在辦學條件上不如城市里的幼兒園，但是由于幼兒園處在農(nóng)村當中，所以有著許多杜天優(yōu)厚的自然資源，這些自然資源是城市里幼兒園無法給的，因此在幫扶農(nóng)村幼兒園的過程中，有關部門和幼兒園一定要利用好這些自然資源，并深度挖掘這些資源蘊藏的教育內(nèi)容，以此做到因地制宜，因地而異，最終實現(xiàn)共同進步。

（1）積極挖掘農(nóng)村文化底蘊

在我國的農(nóng)村中有很多蘊藏的文化資源。尤其是一些少數(shù)民族的居住地區(qū)，歷史文化、人物、古地、民風民俗都具有較強的時代特色和深厚的文化底蘊，比如童謠、鄉(xiāng)音、地方戲劇以及民間游戲等極具文化特色的內(nèi)容。因此相關幫扶幼兒園一定要根據(jù)被幫扶園的情況深度挖掘這些人文資源，然后利用這些文化珍寶對幼兒開展相應的教學實際活動，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，同時還可以促使幼兒更好的了解自己的家鄉(xiāng)，將幼兒的愛鄉(xiāng)愛家之情激發(fā)出來，促使幼兒努力學習建設家鄉(xiāng)【3】。

在整個過程中幫扶園也可以積極的靈活利用農(nóng)村的優(yōu)勢和資源來設計豐富多彩的個性化活動。需要注意的是開展活動的過程中要結(jié)合實際需要適當?shù)臑楸粠头鰣@配備專業(yè)的幼師指導和幫助，以此來確保教育活動可以順利的開展。通過開展這樣的活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，同時還可以促進幼兒之間的溝通和交流，這對幼兒的日后發(fā)展具有十分重要的作用。

（2）積極挖掘農(nóng)村自然資源

農(nóng)村地區(qū)有很多城市里沒有的自然資源，所以幫扶園可以協(xié)助被幫扶園開發(fā)和挖掘相應的自然資源，然后將這些珍貴的資源應用在教學和游戲中。例如，大自然中有很多活的蟲、魚、鳥、獸已經(jīng)各種城市里沒有的植物，這些植物和生物都可以作為幼兒的探究對象。幫扶園教師協(xié)助指導被幫扶園利用農(nóng)村特有的自然風光，利用農(nóng)村特有的優(yōu)勢開展豐富多彩的綜合實踐活動，盡可能的創(chuàng)造良好的教學氛圍，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的學習熱情，同時還能有效的提升其綜合能力。

例如，幼師在開展《人類的好朋友——樹》相關實際活動時，如果采用傳統(tǒng)按教材進行授課的方式，不僅不能達到應有的教學效果，還會導致課堂教學比較枯燥，這樣就會導致幼兒在上課時出現(xiàn)走神注意力不集中的情況發(fā)生，所以幫扶幼師可以帶領和引導被幫扶幼師脫離傳統(tǒng)的教材教學，讓幼兒真正的走入到農(nóng)村大自然的課堂中進行學習，這樣不僅可以在游戲和活動中教會幼兒書本中的知識，也能讓幼兒走入到大自然中去了解更多的自然事物和生態(tài)知識，帶領幼兒采集樹葉標本、分析樹木種類、了解生活習性和用途等等。通過這種方式可以使幼兒對大自然有更深入的了解，以此使幼兒愛上大自然，使幼兒具備較強的自然保護意識。

（3）堅持“本色”與“特色”共發(fā)展

在幫扶的過程中，雙方幼師一定要根據(jù)實際的教學情況和教學環(huán)境，開展因地制宜的教學活動，在活動中一定要不能進行盲目的“模仿”、“同化”，而是要在活動中創(chuàng)造出屬于自己的特色，作為農(nóng)村幼兒園必須要將農(nóng)村的特色和特點展示出來，然后利用自然資源，對教學內(nèi)容進行豐富，在組織活動中要注重就地取材，這樣既經(jīng)濟又實惠，同時還可以幫助幼兒養(yǎng)成環(huán)保意識。所以幫扶幼師可以引導被幫扶園帶領學生到田間和小路上尋找和撿拾一些自然材料，如“紙殼”、“飲料瓶”、“樹枝”“樹葉”等廢棄物，然后要求農(nóng)民來將這些廢舊品編織成相應的工具和模型，這種教學更加貼近農(nóng)村幼兒的日常生活【4】。

3.多方位開展幫助活動

（1）管理上的幫扶

要想通過幫扶來提高農(nóng)村幼兒園的教學質(zhì)量，幫助園就必須要對所要幫扶的對象進行全面深入的了解，首先要深入到被幫扶幼兒園當中，然后對幼兒園的實際教學情況和教學設施進行深入了解，并主動與幫扶幼兒園的教師和工作人員進行溝通和交流，這樣才能對幫扶對象有更好的了解，然后針對存在的問題和需要幫助的內(nèi)容，制定全面且詳細的幫扶管理計劃，這樣才能使幫扶和指導更加具有針對性，然后將這些制定的計劃和內(nèi)容交給被幫扶園進行審核和確認。當通過審核后要在幫扶園中建立幼兒園規(guī)范管理工作委員會，委員由家中、幫扶幼師和被幫扶幼師擔任，以此來為幫扶園建立完善且規(guī)范的管理制度。

（2）資料上的幫扶

在幼兒園開學前要幫助被幫扶幼兒園制定本學期的教學計劃、管理計劃以及員工培訓計劃等工作;到了學期中期，要對這些工作和存在的問題進行指導和幫助，從而幫助幼兒園完成這些計劃。

（3）保教工作幫扶

結(jié)對幫扶園要在學期中和末組織幼師進行交流活動，兩方幼兒園要定期開展幼師交換活動，時間要在兩周左右，在這個過程中幼師要參與全園的所有工作，這樣可以使被幫助的幼師管理和教學能力得到全面的提高，同時通過這種方式也可以有效的提高被幫扶幼兒園提高管理和教學水平。以此促使被幫扶幼兒園的教學改革可以得到全面的實施。

三.結(jié)語

綜上所述，要想使農(nóng)村幼兒園的教學得到全面的提高，需要各方的共同努力才能完成，因此作為幫扶園一定要根據(jù)被幫扶園的實際情況開展相應的幫扶活動，在開展幫扶的過程中一定要進行全面的了解后，才能根據(jù)存在的問題和需要幫扶的內(nèi)容開展幫扶工作，這樣才能有效的縮短城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園的教學差距，促進農(nóng)村幼兒有更好的發(fā)展。

參考文獻

【1】郭秋容.“城鄉(xiāng)師徒結(jié)對”模式下提升農(nóng)村幼兒園教師反思能力的策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2016， 2（14）：34-35 .

【2】曹雪萍.談談城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對幫扶實踐感想與體會[J].都市家教月刊， 2012，（07）：221-221.

【3】娜木熱.探究新時期幼兒園常規(guī)教學策略[J].新課程學習（下），2014，（05）：11-11 .

【4】楊運蘭.利用信息技術(shù)促進結(jié)對幫扶幼兒園的發(fā)展[J].科普童話，2016，（45）：111-114 .

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《新時期城鄉(xiāng)幼兒園教研教改結(jié)對幫扶策略的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1132）

（作者單位：甘肅省靜寧縣第二幼兒園）