融合教育思想的理性思考

劉利霞

融合教育是針對(duì)特殊學(xué)生而產(chǎn)生的一種教育思想。所謂特殊學(xué)生，是指先天生理缺陷或者后天生活中因各種原因?qū)е缕溆忻黠@缺陷的學(xué)生，比如，先天性聾啞、智障兒童，比如后天因醫(yī)藥、車禍、火災(zāi)、地震等因素致殘的學(xué)生。為了保障這部分學(xué)生的教育權(quán)，為了讓這部分學(xué)生將來能夠自理、自立、有尊嚴(yán)的生活，甚至讓他們?yōu)樯顒?chuàng)造價(jià)值，國家便實(shí)施特殊教育政策。在執(zhí)行這種政策中，把一部分學(xué)生融入到普通中小學(xué)隨班就讀，一部分融入各地創(chuàng)辦的專門的特殊教育機(jī)構(gòu)，比如康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校等。

一.教育觀念融合。對(duì)于殘疾人的教育，全社會(huì)要有高度統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。尊重殘疾人、關(guān)愛殘疾人、幫助殘疾人，是一個(gè)社會(huì)應(yīng)有的公德，也是一個(gè)國家的一種文明標(biāo)志，是整個(gè)民族素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。2017年1月，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過《殘疾人教育條例（修訂草案）》，明確指出：“推廣融合教育，保障殘疾人進(jìn)入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”。這一草案說明國家對(duì)殘疾人教育的高度關(guān)愛，它要求全社會(huì)不但不能歧視殘疾人，還要保障他們接受教育的權(quán)利。殘疾人和正常人一樣，都是我國公民，必須同等享受公民的權(quán)利，草案的頒布，不僅是對(duì)學(xué)校教育納入融合教育思想的要求，而且是為殘疾人教育思想指明了方向。地方政府要與中央保持高度一致，在教育觀念上，把殘疾人教育納入教育發(fā)展規(guī)劃之列，要求學(xué)校為殘疾人上學(xué)敞開大門，不設(shè)置任何門檻，各類學(xué)校必須遵從政府意見，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行，不得尋找任何理由，推諉扯皮，要敞開大愛情懷，把殘疾人擁入懷抱，讓他們?cè)跍嘏年柟庀陆邮芙逃?。同時(shí)，各級(jí)政府要通過各種政策措施，宣傳引導(dǎo)殘疾人家長放棄自卑、更新觀念，把孩子送到學(xué)校，更要引導(dǎo)正常孩子家長和學(xué)生，不能因?yàn)榘嗌嫌袣埣踩硕绊懽约汉⒆拥某砷L而用非理性的舉動(dòng)，拒絕、歧視、遠(yuǎn)離殘疾孩子，要教育孩子用一顆善良的心，伸出關(guān)愛的雙手，幫助殘疾孩子，讓他們和自己一起成長。只有全社會(huì)認(rèn)知上的高度統(tǒng)一，才能營造殘疾孩子接受良好教育的氛圍，保障殘疾孩子接受教育的權(quán)利，落實(shí)教育公平、均衡、可持續(xù)發(fā)展的要求。

二.教育環(huán)境融合。光有認(rèn)知還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要把高度的、正確的認(rèn)知付諸于行動(dòng)。比如，社會(huì)各部門要為殘疾人生活掃清障礙，比如在各個(gè)場所為他們鋪就無障礙設(shè)施，在各個(gè)場所為他們提供優(yōu)質(zhì)優(yōu)先服務(wù)，讓他們感受到社會(huì)的溫馨，由此常懷感恩之情，增強(qiáng)自強(qiáng)不息、有所作為、報(bào)答社會(huì)的信心。學(xué)校要為他們創(chuàng)設(shè)更加舒心的人文環(huán)境。首先要從領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師的觀念切入，轉(zhuǎn)變思想。要明確地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育不是為了應(yīng)試，為了分?jǐn)?shù)，是培育學(xué)生的心靈、開啟學(xué)生智慧的教育，不要把智障孩子的學(xué)業(yè)成績納入班級(jí)與學(xué)科的考核范圍，同時(shí)也不能因?yàn)檫@種觀念放棄對(duì)智障孩子的智力培育，讓他們感覺到自己是另類學(xué)生。要在學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，通過多種形式，營造一視同仁有特別關(guān)照的情境，讓老師和正常學(xué)生感到，欺凌殘疾學(xué)生是一種可恥的不道德的事情，付出愛心才是每一個(gè)人高尚品德的表現(xiàn)。要多做關(guān)心、幫扶、共同成長的有益之事，比如，給殘疾學(xué)生過生日，和殘疾孩子一起做游戲、唱歌、跳舞、手工，等等，在教他們的同時(shí)，從他們特有的特長中彌補(bǔ)自己的不足。學(xué)校還要成立家校一體的組織，通過家長學(xué)校等形式，向家長及時(shí)傳遞殘疾孩子的信息，特別是孩子進(jìn)步的種種表現(xiàn)，增強(qiáng)家長的信心，同時(shí)給家長宣講培育殘疾孩子的科學(xué)知識(shí)，讓家長積極主動(dòng)地配合學(xué)校教育，同時(shí)，想家長提出孩子在學(xué)校不足的表現(xiàn)，引起家長的高度關(guān)注，在家庭教育中給予彌補(bǔ)。

三.教學(xué)方式融合。融合教育要充分考慮普通學(xué)生與特殊學(xué)生的共同存在，要把各種優(yōu)越的教學(xué)方式作一些變通，使之融合，既有利于普通學(xué)生的發(fā)展，又兼顧特殊學(xué)生的不斷進(jìn)步。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)校和學(xué)科教師來說，都是不容易的，因此需要潛心探究。我們?cè)趯?shí)踐中感覺但，分層教學(xué)理念與方法比較有效，即對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來說，可以提出不同的目標(biāo)要求，或者就同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，老師可以選擇不同的內(nèi)容，或者同一個(gè)內(nèi)容同一個(gè)目標(biāo)，可以采用不同的路徑和方法，這就是傳統(tǒng)意義上的因材施教。只要教師的教育觀念不全為學(xué)生的分?jǐn)?shù)去過多的考慮，以學(xué)生的最大進(jìn)步為切入點(diǎn)，這種愿望還是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《融合教育下提升培智學(xué)生生活能力策略研究》（GS[2019]GHB0663）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校）