妙設微專題提高信息技術(shù)教學效率探討

季霞

（江蘇省南通市小海中學，江蘇 南通 226001）

摘 要：在高中信息技術(shù)教學中，教師可以設置“微專題”，有針對性地為學生答疑解惑，提升學生的知識應用能力。文章從換個角度激活動力、瞄準病灶對癥下藥、基于板塊提升效率等方面，研究妙設微專題提高信息技術(shù)教學效率。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；微專題；應用能力；教學效率

中圖分類號：G421；G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0046-01

新課程標準強調(diào)，要注重培養(yǎng)學生對知識的實際操作和應用能力。高中信息技術(shù)不是一門高考必考的學科，教學體系也不是十分完善，學生的學習積極性不是很高。為了改變現(xiàn)狀，讓學生真正體會到信息技術(shù)的實用性，教師可在課堂上設置“微專題”，有針對性地為學生答疑解惑，使學生學習的道路更暢通，提升學生的知識應用能力。

一、換個角度，激活動力

“窮則變，變則通。” 信息技術(shù)的教學方法一定要“推陳出新”，要“善”變。有時候換個角度，換個形式，就會產(chǎn)生完全不同的效果。在信息技術(shù)教學中，要嘗試改變以往教師上課滿堂灌、學生做筆記的程序化教學模式，為學生設置“微專題”，讓學生從新的視角去理解知識。例如，在“制作電子環(huán)境效果圖”的活動中，教師可為學生設計四個相應的表格：小組討論方案記錄表、學生搜集信息登記表、搜集講解資料登記表、小組成員交流評價階段評價表。這樣，學生就可以獲得多個角度的不同評價。記錄表會針對每個學生進行記錄，比如是否發(fā)表了自己的意見或者建議；兩個登記表展示了學生的勞動成果，經(jīng)過比較，學生就會察覺到與他人的差距；而評價表，則會使學生對自己的學習成果有個全面的認識。這樣，多個角度的評價，能使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在學習中更有目標，更有動力。

現(xiàn)在是不斷進步和發(fā)展的時代，需要人們用變化的眼光去看問題。其實，教學也是如此，“以不變應萬變”不適合應用在教學之中。變化認識知識和接受知識的角度，往往才能吸引學生的興趣，使學生全面投入到學習之中。

二、瞄準病灶，對癥下藥

“微專題”中“微”，妙處就在于“細”和“小”。利用“微專題”進行教學，切勿眉毛胡子一把抓，教師要有針對性地去引導、幫助學生解決某個具體的問題。在備課和教學過程中，教師要認真分析學生的學習基礎和學習能力，設置專題的時候要瞄準病灶，對癥下藥。例如，“IP地址及其管理”這一章節(jié)會涉及二進制和十進制轉(zhuǎn)換的知識，這些知識雖然在初中信息技術(shù)教學中已經(jīng)涉及，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對這些知識不太熟悉。因此，教師可針對這個知識點設置相應的“微專題”。在教學過程中，可利用電子白板為學生演示各個進制間的換算過程，并將重要的知識點制作成專題小視頻，供不同層次的學生參考。當學生有了一定的知識儲備后，教師在正式教學時可以穿插“練一練”這個環(huán)節(jié)，讓學生嘗試是不是任意一個數(shù)字都可以作為IP地址。計算機會根據(jù)不同的情況進行反饋，當出現(xiàn)錯誤的IP地址比如學生輸入288，計算機就會提示288不是一個有效的項目，請輸入介于0和255之間的數(shù)值。因為已經(jīng)學會各個進制之間的換算，學生看到提示就會明白：原來8位二進制數(shù)最大為255。俗話說：學知識要“知其然”，更要知其“所以然”。這樣的教學方式，能讓學生的印象更加深刻。

在信息技術(shù)教學過程中，教師要認真分析學生的學習疑點和難點，有針對性地設置“微專題”為學生答疑解惑。這樣，不僅使學生在學習過程中沒有什么困難，還能使學生體會到知識的應用價值。

三、基于板塊，提升效率

應用“微專題”進行教學，最重要的一個教學目標是：提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。因此，“微專題”的主題是不確定的。在信息技術(shù)課程教學過程中，教師要針對不同的知識板塊設置“微專題”，有效提高教學效率。在教學“網(wǎng)頁超鏈接”這一課時，為了激發(fā)學生自主解決問題的能力，教師可在課堂上針對不同的知識板塊設計相應的“微專題”。比如，讓學生自己去網(wǎng)上搜索超鏈接的各種類型、鏈接源、鏈接目標，然后讓學生進行小組討論，最終得出超鏈接的定義。在學生搜索、整理的時候，教師可以穿插在學生之間進行引導。通過小組討論，學生得出的結(jié)論都比較全面。隨后，教師可以設計動手操作板塊，主題為“為美食找個家”。教師先找出許多美食照片，然后要求學生運用所學知識巧妙地將美食和產(chǎn)地進行鏈接。在制作過程中，學生應當注意鏈接的規(guī)劃以及整個網(wǎng)頁的布局，并將自己的作品上傳到學校網(wǎng)站，讓所有訪客進行評價。這樣的教學方式，使學生不僅懂得超鏈接的概念，還能運用所學知識解決實際問題。

不同的“微專題”，對應不同的知識板塊。在板塊設計中，要注重滲透知識應用方面的問題。這樣，學生不僅能學到相關(guān)知識，還能提高應用能力，一舉兩得。

四、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，各行各業(yè)都把信息技術(shù)的掌握程度作為衡量人才的重要標準之一。在信息技術(shù)課程教學中設置“微專題”，既能有針對性地為學生答疑解惑，使學生學習的道路更暢通，也能提升學生的知識應用能力。因此，教師要妙用“微專題”，引發(fā)信息技術(shù)教學“大變革”，提高課堂教學有效性。

參考文獻：

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