淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的開展

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，是課堂中教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段。通過對學(xué)生的提問，形成問題鏈，讓學(xué)生明白什么是課堂重點(diǎn)內(nèi)容。教師也可以通過對學(xué)生的問題提問了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握情況以及學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。通過在課堂上的提問，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更好完成。不僅如此，也可以提高學(xué)生對課堂的內(nèi)容的關(guān)注度和積極性。好的提問方式是解決問題的重要基礎(chǔ)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的問題是有益于促進(jìn)解決問題的方法，使得學(xué)習(xí)更好的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂提問 ?教學(xué)開展

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0119-01

在課改過程中，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程要求是培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力和對實(shí)際問題應(yīng)用的能力。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課程提問設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以有效的完成和提升教學(xué)品質(zhì)[1]。通過提問，可以培養(yǎng)小學(xué)生對于課堂注意度和積極性。通過提出問題，進(jìn)行解決培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過培養(yǎng)他們形成獨(dú)立解決問題和判斷問題的能力來更好的推進(jìn)課程的開展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）主客體方式的顛倒

在新課程改革中，要去學(xué)生為主體，對課程內(nèi)容進(jìn)行積極思考。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多都是以教師為主體，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的灌輸與講解。沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生參與的積極性，和學(xué)生主動(dòng)思考的能力[2]。使學(xué)生主體與教師客體的顛倒，無法完成對學(xué)生能力培養(yǎng)。

（二）提問方式及答案存在弊端

很多時(shí)候，教師設(shè)立的問題及答案只要求學(xué)生有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這使得學(xué)生在思考問題時(shí)，不能很多好的多向思維發(fā)展，只認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)答案是準(zhǔn)確答案，局限學(xué)生的散發(fā)性思維能力。

（三）對答案評(píng)價(jià)過于缺乏

在課程教學(xué)中，教師大多都是對于正確答案給予肯定，對于學(xué)生凡是答案不正確，都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行責(zé)怪與批評(píng)，降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

通過提問教學(xué)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生善于思維的能力。通過問題鏈，形成解決題目的思維能力。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)綜合能力。除此之外，還可以拔高不同程度的學(xué)生能力。在探索正確答案的同時(shí)，培養(yǎng)了小學(xué)生的積極性和探索能力。

（二）培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

通過在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。通過提問的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，更加快速提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中，教師可以了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和掌握程度。學(xué)生可以通過提問明白課程的難點(diǎn)重點(diǎn)。通過在課堂中的提問，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。利用將數(shù)學(xué)知識(shí)和問題的密切聯(lián)系，在提問的同時(shí)也可以回顧之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。達(dá)到濃厚學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)也可以加深學(xué)生的記憶點(diǎn)，把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì)原則及應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)原則

1.問題要有引導(dǎo)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師要對提問的問題有引導(dǎo)性。通過對問題形成重點(diǎn)和難點(diǎn)，連點(diǎn)成線明確問題，使學(xué)生明白和了解自我錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤達(dá)到好的教學(xué)成果。學(xué)生通過對老師的提問，明白課堂內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，來加深對知識(shí)的記憶。

2.問題要有層次性、連貫性。通過對問題設(shè)計(jì)，確保在基礎(chǔ)的教學(xué)上針對不同學(xué)生進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)層次性問題的同時(shí)也要注意問題的連貫性，使學(xué)生根據(jù)邏輯來總結(jié)問題。不同難度上有不同的學(xué)生層，通過對學(xué)生更好的因材施教達(dá)到更好的教學(xué)開展。

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用

1.通過利用外部教學(xué)工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對多媒體教學(xué)的使用，使學(xué)生更加清晰明了提問的內(nèi)容。在解決問題時(shí)，也可以更好的用多媒體直觀的向每位同學(xué)展示。這樣的方式可以使枯燥的問題形象化的通過圖片和動(dòng)畫解決，也更好的加深學(xué)生的記憶點(diǎn)。

2.科學(xué)設(shè)置課堂問題。在課堂上，老師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力和程度對學(xué)生進(jìn)行問題的發(fā)布，讓學(xué)生既有挑戰(zhàn)性的同時(shí)也有知識(shí)的獲得感。調(diào)動(dòng)課堂積極氛圍。通過合理科學(xué)的設(shè)置問題，使學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。對于問題回答不上來的同學(xué)，不要過多的批評(píng)，而是多鼓勵(lì)合理的進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上尊重每一位學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中獲得肯定，樹立學(xué)科自信心，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的提問是教學(xué)過程的關(guān)鍵點(diǎn)。通過對課堂問題的有效性和內(nèi)容性出發(fā)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的問題適合不同程度的學(xué)生。不僅如此，也要激發(fā)學(xué)生的探究能力及參與的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過對問題回答的合理性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科自信心與積極性。通過借用外部條件，使學(xué)生更加明了清楚地了解解體步驟和增強(qiáng)對知識(shí)內(nèi)容的記憶。除此之外，教師通過反思和總結(jié)，時(shí)刻保持提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田倩.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的開展[J].中國校外教育，2019（30）：151.

[2]張小清.角色轉(zhuǎn)變 尋求質(zhì)疑 多元評(píng)價(jià)——小學(xué)音樂教學(xué)方法簡探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（07）：209.

作者簡介：

張貞貞（1986-），女，漢族，福建莆田人，本科，研究方向：小學(xué)教育。