大學通用英語與通用學術(shù)英語教學對比分析

李遵

【摘要】本文從教學內(nèi)容和教學側(cè)重點兩個方面對大學通用英語和通用學術(shù)英語教學進行比較，以期為高校低年級英語課程設(shè)置提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】通用學術(shù)英語 ?通用英語 ?教學對比

【課題】本文為貴州財經(jīng)大學校級課題“中外合作辦學背景下通用學術(shù)英語課程體系建設(shè)研究”（編號：2018JGZZC04）成果。

【中圖分類號】G642.1 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0109-02

一、前言

盡管通用學術(shù)英語教學與通用英語教學同屬語言教學范疇，但各自教學目的、教學內(nèi)容和教學側(cè)重點均有不同。通用英語教學以社會語言溝通能力和文化素質(zhì)培養(yǎng)為主，目的是使學生具有使用英語進行社會文化溝通和廣泛閱讀的能力;通用學術(shù)英語教學以學術(shù)語言表達能力和學術(shù)技能培養(yǎng)為主，目的是使學生能夠在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域熟練利用英語進行學習和學術(shù)交流。

二、教學內(nèi)容比較

通用英語教學的主要內(nèi)容涵括聽、說、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)，所用教學素材多為人文性文章，極少涉獵專業(yè)領(lǐng)域。而學術(shù)英語教學具有較強的應(yīng)用目的，所用素材都為專業(yè)性文章。下面就詞匯、寫作、聽說以及學術(shù)閱讀和學習技能幾個方面進行比較分析。

通用英語的詞匯教學往往伴隨閱讀課程展開，注重詞的意義和用法。而通用學術(shù)英語詞匯教學除了上述特點外，還特別注重詞匯的記憶方法、詞典的使用方法和學術(shù)詞匯的教學。

通用英語的聽說教學主要圍繞日常生活中的場景和對話進行，內(nèi)容大多與日常交際有關(guān);通用學術(shù)英語的聽說教學圍繞學術(shù)語境展開，教授學生如何做發(fā)言準備、如何制定發(fā)言計劃以及進行小組溝通、如何積極地聽、如何來專業(yè)方式表達觀點和提問、如何使用筆記的內(nèi)容支撐自己的發(fā)言觀點等。

三、教學側(cè)重點比較

通用英語閱讀教學中，教師更關(guān)注詞匯和語法的講解，幫助學生讀懂每句話的含義，從而抓住文章所呈現(xiàn)的細節(jié)和內(nèi)容以及表達的觀點。通用英語閱讀很大程度上是語言層面的閱讀。而學術(shù)英語閱讀強調(diào)文本是信息的載體，而非語言學的載體（Johns and Davies，1983）。因此，通用學術(shù)英語教師關(guān)注學生能否對文章所陳述的觀點或是事件做出理解和判斷，并得出自己的結(jié)論。學術(shù)英語閱讀是一種思辨性的閱讀。相對于通用英語閱讀，學術(shù)英語閱讀的目的性更強。除獲取信息外，學術(shù)英語閱讀目的在于發(fā)現(xiàn)和理解某個觀點或理論，為自己的觀點尋找論據(jù)或可引用的資料。由于閱讀目的不同，閱讀過程中使用的策略也有所不同。除通用英語閱讀中常用的閱讀策略（預(yù)測、跳讀、略讀、猜詞、推論和結(jié)論）外，學術(shù)英語閱讀中還會使用到以下策略：區(qū)分事實信息和非事實信息、區(qū)分相關(guān)和不相關(guān)信息、區(qū)分信息的重要程度、辨別想法、例子和觀點的不同、看懂圖形演示并了解文本的組織特征等。

通用英語寫作教學側(cè)重學生遣詞造句以及篇章構(gòu)建的能力，培養(yǎng)學生用準確、流暢的語言清晰地表達自己的觀點或是進行陳述和描述的能力。通用學術(shù)英語寫作教學除了有上述要求外，還特別強調(diào)體裁和文本特點的重要性。學術(shù)文章的寫作體裁要規(guī)范，學術(shù)話語要清晰。從文本特點來說，學術(shù)英語寫作詞匯更加多樣和專業(yè)，語法形式也更復(fù)雜。學術(shù)英語寫作文風正式，事實和數(shù)據(jù)準確，語言客觀。文章陳述的不是個人感想，而是建立在某一特定學科專業(yè)領(lǐng)域的事實以及基于事實的觀點，作者要對文中的論據(jù)和觀點負責。

通用英語聽力教學側(cè)重于基本聽力技巧的培訓(xùn)，內(nèi)容涵括對話、短文、新聞等，但大多是脫離實際應(yīng)用環(huán)境的課堂訓(xùn)練。通用學術(shù)英語的聽力教學以聽課、講座、討論以及會議發(fā)言等應(yīng)用場景為教學背景，幫助學生判斷所講內(nèi)容的主題、目的和范圍、識別與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞、推測和確認各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，并能夠在聽的過程中跟上主題的發(fā)展。

與通用英語教學不同，在通用學術(shù)英語教學中，如何記筆記是重要的教學內(nèi)容，是學生聽力能力和理解能力的最終體現(xiàn)形式。它旨在幫助學生學會區(qū)分重要信息、判斷記錄時機、創(chuàng)建自己的便捷記錄方式以及解碼筆記。

不同于通用英語教學中的生活口語交際教學，學術(shù)口語被用來描述在各種不同學術(shù)環(huán)境當中的口頭交流（Jordan，1997）。通用學術(shù)英語口語教學以聽課或講座時提問或回答問題、參與學術(shù)討論、進行學術(shù)發(fā)言等為教學背景，要求學生在交流當中使用較為正式的語言，遵循學術(shù)團體的話語表達規(guī)則。

四、結(jié)語

綜上所述，通用學術(shù)英語教學與通用英語教學由于教學目的不同，在教學內(nèi)容和教學側(cè)重點上也各有千秋。通用英語著重夯實學生的基本語言能力，通用學術(shù)英語著重語言在學科學習中的運用。在大學低年級究竟應(yīng)該采用何種教學取決于學生的需求，不能一概而定。

參考文獻：

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