探究基于微信公眾號(hào)的中職英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用

孫魯寧

【摘要】學(xué)生通過(guò)關(guān)注微信公眾號(hào)，可以第一時(shí)間在手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端上獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)了碎片化的寫作練習(xí)。本文將結(jié)合微信公眾號(hào)對(duì)英語(yǔ)寫作的影響，討論復(fù)習(xí)素材推送、加快師生交流、課外資源拓展、深化聽(tīng)力練習(xí)等微信平臺(tái)上的教學(xué)策略，為培養(yǎng)中職學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】微信公眾號(hào) ?中職 ?英語(yǔ)寫作

【中圖分類號(hào)】G718.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0106-02

一、微信公眾號(hào)對(duì)中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的影響

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、新媒體等現(xiàn)代化技術(shù)的崛起，逐漸影響著我國(guó)教育行業(yè)。在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中滲透信息化技術(shù)已經(jīng)是未來(lái)中職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，并制定了關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+的行動(dòng)計(jì)劃。同年12月，我國(guó)總書記習(xí)近平同志在G20峰會(huì)上也提出，中國(guó)要深入落實(shí)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的政策，打開網(wǎng)絡(luò)文化的局面。將互聯(lián)網(wǎng)+與傳統(tǒng)的教育行業(yè)聯(lián)系起來(lái)。相比較于其他院校來(lái)說(shuō)，中職教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性，大部分學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，會(huì)直接進(jìn)入到社會(huì)就業(yè)，所以其學(xué)習(xí)目的性更加明確。一直以來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)都使用的是傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率都有待提升。很多學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)能力就比較弱，面對(duì)刻板式、教條化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更無(wú)法提起興趣，且這種教學(xué)模式下師生之間的溝通效率也比較低。微信自2011年出現(xiàn)后，逐漸改變了人們信息交流的方式，微信公眾號(hào)可以實(shí)現(xiàn)碎片化的信息輸出，這樣更加符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此使用微信公眾號(hào)這種媒體形式，可有效加強(qiáng)師生交流質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的提升[1]。

二、基于微信公眾號(hào)的中職英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）復(fù)習(xí)素材推送

傳統(tǒng)課堂模式中，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)素材的渠道只有教師講解這一種，但是出于害羞、自卑等心理，很多學(xué)生在課堂上遇到的聽(tīng)不懂的地方卻不好意思向教師提問(wèn)。課后復(fù)習(xí)又無(wú)從下手。長(zhǎng)此以往，寫作時(shí)遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題就像滾雪球一樣越來(lái)越多，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提升，同時(shí)英語(yǔ)寫作自信心也會(huì)受到打擊。2017年美國(guó)地平線報(bào)告中提到“移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一概念，這與微信公眾平臺(tái)的信息輸出方式有相似之處。教師可以在公眾號(hào)上定期推送關(guān)于課堂知識(shí)的總結(jié)，學(xué)生在課后就可以實(shí)現(xiàn)閱讀。據(jù)我國(guó)2017年發(fā)布的國(guó)民閱讀報(bào)告中顯示，有62.4%的人習(xí)慣使用微信進(jìn)行閱讀。因此，公眾號(hào)推送能夠滿足學(xué)生課后復(fù)習(xí)的需求，并且教學(xué)素材可以長(zhǎng)期保存，方便反復(fù)觀看[2]。

（二）加快師生交流

微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了自助咨詢的功能，只需要設(shè)置界面，學(xué)生就可以根據(jù)自己實(shí)際需求來(lái)獲取教師的幫助。而且教師還可以在平時(shí)上承擔(dān)“在線客服”的角色，實(shí)現(xiàn)線上平臺(tái)的溝通互動(dòng)，并且可以階段性的在公眾號(hào)上發(fā)起投票，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)習(xí)情況。另外，教師還能將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、深度學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖、個(gè)性化教學(xué)等教育理念融合在其中。這些教學(xué)工具都能夠幫助教師有效擴(kuò)充課堂知識(shí)容量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的服務(wù)。

（三）課外資源拓展

很多中職學(xué)生喜歡在課后玩手機(jī)、上網(wǎng)瀏覽信息，這也已經(jīng)成為其獲取外界事物的一種習(xí)慣。作為教師應(yīng)該充分利用起這一點(diǎn)。使其能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”這一目標(biāo)。積極引導(dǎo)學(xué)生在課后收集有關(guān)英語(yǔ)寫作的信息，例如：英語(yǔ)書信的格式、英文書信用語(yǔ)等等。并在課堂上以寫作、競(jìng)賽、演講等方式表現(xiàn)出來(lái)。教師在創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)。需要發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)影音資料、聲畫語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生打造一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在中職階段逐步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交流時(shí)的語(yǔ)感、語(yǔ)態(tài)。深化寫作時(shí)句式與語(yǔ)法的應(yīng)用。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找并篩選一些經(jīng)典美劇的片段，例如：生活大爆炸、老友記、神探夏洛克等，并結(jié)合教材在公眾號(hào)上播放。

（四）深化寫作練習(xí)

在公眾號(hào)上，英語(yǔ)教師可以自行制作微課軟件，例如：用多媒體動(dòng)畫來(lái)分解單詞，讓單詞記憶變得更加多元化，除此之外，還可在平臺(tái)上設(shè)置寫作任務(wù)。例如：要求學(xué)生在寫英語(yǔ)短文時(shí)，將supermarket、shopping、shop、market幾個(gè)單詞應(yīng)用在其中，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能夠理解market和supermarket、shop和shopping等單詞之間的變形關(guān)系。

結(jié)論

綜上所述，中職院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)后，需要具備基礎(chǔ)的職業(yè)應(yīng)對(duì)能力，從而更好的進(jìn)入社會(huì)工作。加強(qiáng)英語(yǔ)寫作可以幫助學(xué)生提升交流、書寫、溝通、翻譯、閱讀等多方面的英語(yǔ)能力。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂模式，以微信公眾號(hào)平臺(tái)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海蕓.基于人工智能的英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究——以中職商務(wù)英語(yǔ)寫作課程為例[J].教育信息技術(shù)，2019（06）：38-42.

[2]李小雙.需求導(dǎo)向下中職公共英語(yǔ)校本教材的開發(fā)與研究——以江華縣職業(yè)中專學(xué)校汽修專業(yè)為例[J].華夏教師，2018（26）：42-43.