“寫(xiě)得好就是學(xué)得好”

郭霞

【摘要】在高中英語(yǔ)的教學(xué)階段中，寫(xiě)作歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但由于高中英語(yǔ)教材的教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等客觀問(wèn)題，所以在日常的學(xué)習(xí)以及考查過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀成了學(xué)生的學(xué)習(xí)和考查方向。本文就高中英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、打牢學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作根基、豐富寫(xiě)作教學(xué)方式與方法進(jìn)行了一定的探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?英語(yǔ)寫(xiě)作 ?教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0096-02

高中英語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合性表達(dá)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的最理想方式。雖然目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練并不當(dāng)成重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)行。學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)習(xí)能力不足，也就造成了學(xué)生對(duì)于英文寫(xiě)作喪失興趣，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作也就一知半解，錯(cuò)誤多多。本文從以下幾點(diǎn)對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方式方法進(jìn)行分析，幫助高中英語(yǔ)教師正確看到高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍的有效幫助因素。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這樣，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作有了十足的熱情，學(xué)生才能真正的將英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行更加深入的了解和認(rèn)知[1]。

例如，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，會(huì)碰到一個(gè)短句的描寫(xiě)“小張是個(gè)啞巴”，這個(gè)短句中包含一個(gè)單詞，就是“dumb”，學(xué)生對(duì)于它的記憶比較淺薄，所以不一定還能記得住。于是，教師可以提出問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)，從而真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性：怎么用除了“dumb”之外的表達(dá)方式去進(jìn)行寫(xiě)作呢？讓學(xué)生們小組間進(jìn)行討論，得出五花八門(mén)的答案和方式。如：can not say anything; without the power to speak;unable to speak等等。通過(guò)學(xué)生們自主的探究和討論，能夠讓學(xué)生們的主觀能動(dòng)性得到十足的激發(fā)，從而真正的體會(huì)到英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，真正寫(xiě)出好的英語(yǔ)文章。另外，為了真正讓學(xué)生對(duì)于英文寫(xiě)作養(yǎng)成良好的興趣習(xí)慣，教師還可以課下組織英文寫(xiě)作沙龍。讓優(yōu)秀的同學(xué)文章進(jìn)行傳閱，同時(shí)也讓更多的作者和讀者進(jìn)行交流。讓他們形成一個(gè)和諧友愛(ài)的集體氛圍，在討論和交流的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力的同時(shí)能夠增強(qiáng)自身的閱讀鑒賞能力。

二、打牢學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作根基

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量、書(shū)寫(xiě)正確性等方面，同時(shí)也要注意要求學(xué)生對(duì)英文寫(xiě)作中的連詞、詞組等進(jìn)行寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練。英文寫(xiě)作歷來(lái)是高中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，造成這種情況的原因不是學(xué)生的詞匯量等問(wèn)題，而是對(duì)于英文寫(xiě)作的習(xí)慣性局限在常年中文表達(dá)的邏輯內(nèi)。于是，對(duì)于英文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生理解英文的句式結(jié)構(gòu)、基本句型規(guī)律、固定的短語(yǔ)搭配等都是學(xué)生學(xué)習(xí)英文寫(xiě)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。開(kāi)展英文寫(xiě)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練，就要在日常教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于固定句式、句型結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時(shí)，要注意對(duì)于句子的寫(xiě)作中要保持簡(jiǎn)潔性，不要有多余的贅述。

例如，在高中英文寫(xiě)作中，In spite of the fact that he is lazy，I like him.中，“the fact that he is lazy”是同謂語(yǔ)從句，本著不得贅述的原則，可以簡(jiǎn)化為：“In spite of his laziness， I like him”。這樣簡(jiǎn)潔的表達(dá)能夠讓英文寫(xiě)作更為通俗化，同時(shí)也跳出了中文寫(xiě)作的邏輯框，讓文章更為深透。教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，觀察學(xué)生了解學(xué)生的基本學(xué)情，將課后作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際情況以及現(xiàn)實(shí)生活相匹配，真正讓學(xué)生能夠在貼近生活的話題寫(xiě)作中鍛煉和提高寫(xiě)作水平。例如，在高中英語(yǔ)《Great Women》單元教學(xué)過(guò)程中，可以給學(xué)生布置“My view on women”的話題寫(xiě)作作業(yè)。學(xué)生們會(huì)經(jīng)過(guò)生活的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作出很多優(yōu)秀的作品。同時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)可以要求學(xué)生們進(jìn)行“短評(píng)”創(chuàng)作，通過(guò)短評(píng)的形式，能夠讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的語(yǔ)句訓(xùn)練中，摸索到英文寫(xiě)作的規(guī)律，對(duì)于基礎(chǔ)性的英文知識(shí)也得到了十足的鍛煉，同時(shí)提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、豐富寫(xiě)作教學(xué)方式與方法

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要善于運(yùn)用多種的教學(xué)方式和方法。不斷的提升自身的教學(xué)能力，探索和創(chuàng)新的同時(shí)要將教學(xué)方法和教材內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。例如，在高中英語(yǔ)教材的教學(xué)層面上，warming-up的教學(xué)板塊，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教材圖片的描述，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)更多的短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)，并且讓學(xué)生們進(jìn)行分組的討論，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力;在speaking的教學(xué)板塊中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演、教材改變短劇的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)理解教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容通過(guò)復(fù)述和扮演的形式進(jìn)行演繹，鍛煉學(xué)生的文章理解能力，為后邊的英文寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ);最后在reading的板塊教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)教材內(nèi)容的改寫(xiě)和縮寫(xiě)，通過(guò)理解教材，學(xué)生模仿教材進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生更好的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和理解，同時(shí)對(duì)于英文寫(xiě)作有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于英文寫(xiě)作的規(guī)律形成了擇優(yōu)而行的態(tài)度。這種舉一反三的方式運(yùn)用在英文寫(xiě)作教學(xué)中，能夠使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

總結(jié)

英文寫(xiě)作能力是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)的歸納性考查，應(yīng)該是每個(gè)英文教師教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目。對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師要不斷的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，真正讓學(xué)生們喜歡上英文寫(xiě)作，并且擅長(zhǎng)于英文寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中充分發(fā)揮所學(xué)的英文知識(shí)，真正提高自身的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷麗. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略的探索[J].文存閱刊， 2017.