淺談?wù)n堂教學(xué)的等待藝術(shù)

許玲玲

[摘 要]課堂教學(xué)不僅要有熱鬧的氣氛，更要有靜心學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。而要靜心學(xué)習(xí)思考，等待的藝術(shù)就顯得格外重要。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)在學(xué)前等待、讀中等待、答前等待和答中等待，讓學(xué)生有充裕的閱讀與思考的時(shí)間，沉入文本，靜思默想，有自己的體驗(yàn)和感悟，以取得“無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);等待藝術(shù);高效問(wèn)題

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0036-02

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，特別是公開(kāi)課，往往追求課堂的“熱鬧”。課堂上，教師不停地問(wèn)，學(xué)生不停地答，在問(wèn)答之間又穿插了PPT、音視頻等。雖然課堂氣氛活躍了，但一節(jié)課下來(lái)，教師累、學(xué)生累。由于學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，教學(xué)效果反而欠佳。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用等待的藝術(shù)，在等待中保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入思考，起到“無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。

一、學(xué)前等待，讓學(xué)生提出高效問(wèn)題

在教學(xué)時(shí)，一定要學(xué)會(huì)學(xué)前等待，讓學(xué)生依據(jù)單元學(xué)習(xí)提示、課前導(dǎo)語(yǔ)或課文的題目等，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，尋找學(xué)習(xí)抓手，然后以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的、積極的，而且也是充滿(mǎn)興趣的。他們提出的問(wèn)題也必然是高質(zhì)量的，課堂教學(xué)過(guò)程也必定是高效的。

如，統(tǒng)編教材《總也倒不了的老屋》一文，是一篇童話，講的是一座活了一百多年的老屋，正準(zhǔn)備倒下去的時(shí)候，各種小動(dòng)物紛紛前來(lái)請(qǐng)求幫助，于是它就一直站立著為大家服務(wù)。教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入新課后，教師并沒(méi)有急于拋出問(wèn)題，而是讓學(xué)生抓住題目，用心思考自己最感興趣的問(wèn)題。在一段耐心的等待后，學(xué)生紛紛提出了自己最感興趣的問(wèn)題：“這是一座什么樣的老屋？它為什么‘總也倒不了？”這不僅是學(xué)生最感興趣的兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也是理解文本的關(guān)鍵?！袄衔荨碧狭耍瓜率潜厝坏囊?guī)律;然而，老屋卻“總也倒不了”，它是在為各種小動(dòng)物提供庇護(hù)場(chǎng)所。正是在這看似矛盾的對(duì)比中，突出了老屋為大家服務(wù)的善良本質(zhì)，體現(xiàn)出了文本愛(ài)的主題。

在教學(xué)中，學(xué)會(huì)學(xué)前等待，給學(xué)生以充裕思考的時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出高效的問(wèn)題，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、讀中等待，讓學(xué)生能夠靜心閱讀

目前的語(yǔ)文課堂，往往是讀有余而思不足。在課堂上，師生采用各種方法進(jìn)行朗讀，如個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀、接力讀、示范讀……可以說(shuō)，整堂課除去師生的問(wèn)答外，基本都在讀。雖然課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)頻繁，可是學(xué)生根本沒(méi)有靜下心來(lái)閱讀，造成了學(xué)習(xí)的低效。因此，教師要學(xué)會(huì)讀中等待，讓學(xué)生靜心讀、全心讀，這樣的閱讀和教學(xué)才是高效的。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，教師先讓學(xué)生依據(jù)自己提出的問(wèn)題——“這是誰(shuí)在評(píng)價(jià)什么？”自由讀課文;然后，追問(wèn)：“為什么同一首詩(shī)，卻得到了截然相反的兩種極端評(píng)價(jià)呢？”最后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)細(xì)品味課文。雖然有的學(xué)生在問(wèn)題剛提出時(shí)就舉手要回答，但教師認(rèn)為這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)品味文本而得出的答案雖然可能正確，但不會(huì)深刻。因此，教師并沒(méi)有讓他們馬上回答，而是要求他們繼續(xù)用心品讀課文，以對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更加完整、深刻的認(rèn)識(shí)。正是這種讀中等待，讓學(xué)生得以靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀文本，深化學(xué)生對(duì)文本的感知與理解。

學(xué)會(huì)讀中等待，目的是為了給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生集中精力進(jìn)行閱讀文本、感知內(nèi)容、體會(huì)情感，真正做到以本為本、以生為本、以學(xué)為本，從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、答前等待，讓學(xué)生能夠用心思考

課堂教學(xué)中，師生問(wèn)答互動(dòng)是最常用的教學(xué)方式。但在具體教學(xué)中，往往存在急躁的問(wèn)題。有的教師不能給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，使得學(xué)生倉(cāng)促回答，造成了答案的不準(zhǔn)確、不全面、不深刻等。因此，在教學(xué)中，特別是在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一定要學(xué)會(huì)答前等待，給學(xué)生充裕的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致的思考。當(dāng)然，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可進(jìn)行一些提醒或暗示，不過(guò)要適當(dāng)、適時(shí)。否則，會(huì)打擾學(xué)生的思考，甚至因?yàn)榻處煹摹罢T導(dǎo)”而讓學(xué)生的思考戴上“鐐銬”。

如，統(tǒng)編教材的《窮人》一文，是列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)，表現(xiàn)的是沙俄統(tǒng)治下窮人的悲慘生活。課文中有這樣一段心理描寫(xiě)：“……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”為什么會(huì)有這樣前后矛盾的心理活動(dòng)呢？教師把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，要求他們用心在文中尋找答案。有的學(xué)生馬上就舉手回答：“桑娜害怕因?yàn)樽约簺](méi)有同漁夫商量就收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子而被打，但是為了收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子她又愿意接受丈夫的懲罰。”回答基本抓住了問(wèn)題的根本，但深度還是不夠。教師沒(méi)有給予十分地肯定，但也沒(méi)有輕易地否定。只是提示學(xué)生品讀全文之后，再進(jìn)行回答。經(jīng)過(guò)耐心地等待，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了桑娜這樣做的原因：善良的品質(zhì)。正是答前等待，讓學(xué)生用心思考，使學(xué)生的回答深刻了起來(lái)。

答前等待，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的思考，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、答中等待，讓學(xué)生進(jìn)行充分表達(dá)

在課堂教學(xué)中，受對(duì)問(wèn)題思考的成熟度、語(yǔ)言表達(dá)水平和學(xué)習(xí)能力等諸多因素的影響，學(xué)生的回答往往并不順暢。在這種情況下，很多教師往往為了教學(xué)進(jìn)度而進(jìn)行催促、引導(dǎo)，甚至代替學(xué)生回答，或干脆讓學(xué)生坐下。殊不知，這樣的做法不僅不利于學(xué)生能力的提高，還會(huì)在一定程度上傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與自尊心。為此，在學(xué)生回答問(wèn)題不順暢時(shí)，教師應(yīng)耐心地等待，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考與表達(dá)。這既是在給回答問(wèn)題的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，也是給全班所有學(xué)生一個(gè)思考與糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

如，統(tǒng)編教材的《丁香結(jié)》一文，是現(xiàn)代作家宗璞寫(xiě)的一篇散文，作者從形態(tài)、色彩和香味三個(gè)方面娓娓道出丁香給自己帶來(lái)的美好回憶。文章由物及理，告訴我們要用樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)去面對(duì)生活中的“結(jié)”。題目“丁香結(jié)”的 “結(jié)”字，既是題眼，也是貫穿全文的線索，更是解開(kāi)文章主題的關(guān)鍵所在。為此，在教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)‘丁香結(jié)，談?wù)劇罱Y(jié)”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本主題。在回答過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)文本中的“結(jié)”理解不準(zhǔn)確，教師就讓他慢慢地思考，結(jié)合文本找出答案;有的學(xué)生不理解生活中的“結(jié)”有哪些，教師就給予恰當(dāng)說(shuō)明后讓他再次思考。這表面上是等待回答問(wèn)題學(xué)生，其實(shí)是給了所有學(xué)生以思考的時(shí)間。這樣，更有利于推進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考，有效地提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)中，在學(xué)生回答遇到困難時(shí)，教師運(yùn)用答中等待，讓學(xué)生理順?biāo)悸?，深入思考，這種學(xué)習(xí)氣氛既是緊張的又是高效的，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

總之，在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)等待，是一門(mén)藝術(shù)。等待，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加深刻，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 韋 雄）