基于語(yǔ)文要素的小說(shuō)單元教學(xué)淺探

盧素芹

[摘 要]統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)單元，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一個(gè)小說(shuō)單元。在小說(shuō)單元的教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣本單元的語(yǔ)文要素，為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)支架，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的方法遷移運(yùn)用到習(xí)作、課外閱讀中，以落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

[關(guān)鍵詞]小說(shuō)單元;課堂教學(xué);語(yǔ)文要素

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0030-02

小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為小說(shuō)單元。這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)是“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”，語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。那對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小說(shuō)該怎么教呢？怎樣才能把語(yǔ)文要素的目標(biāo)落實(shí)在課堂中呢？

一、搭建適當(dāng)支架，促進(jìn)學(xué)生閱讀

小說(shuō)單元的教學(xué)要基于小說(shuō)的特點(diǎn)，因此教師可以從圖式、表格、段式三個(gè)方面為學(xué)生搭建支架，以幫助學(xué)生打通文本閱讀的壁壘。

（一）依據(jù)語(yǔ)文要素，梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)

小說(shuō)都有基本的故事情節(jié)——開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從這四個(gè)方面繪制情節(jié)圖，能幫助學(xué)生更好地把握文章的骨架，理解故事內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解與把握。

如，在《橋》一課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀文本，按照事情的起因、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等方面給課文劃分層次，并提煉出各部分的小標(biāo)題;然后，再根據(jù)小說(shuō)跌宕起伏的情節(jié)，把它變身為一波三折的情節(jié)圖（下圖）。

有了這樣的故事情節(jié)圖作為基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀理解起課文內(nèi)容來(lái)就會(huì)顯得更加輕松。

（二）依托語(yǔ)文要素，品讀人物形象

“感受人物形象”是本單元語(yǔ)文要素的重要部分。教學(xué)時(shí)，教師可以利用表格，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的語(yǔ)段，再引領(lǐng)學(xué)生抓住這些語(yǔ)段品讀，以幫助學(xué)生更好地感受人物形象的特點(diǎn)。

如，《橋》一課的課后有這樣的一道練習(xí)：“這篇小說(shuō)寫(xiě)了一位怎樣的老支書(shū)？找出描寫(xiě)老支書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)說(shuō)說(shuō)你的理解?！睘榱藥椭鷮W(xué)生快速找到解決問(wèn)題的方向，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到這是一位怎樣的老支書(shū)，教師可以設(shè)計(jì)出這樣的閱讀表格（如下）。

有了這樣的表格后，學(xué)生再畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句并對(duì)人物的綜合分析就顯得容易得多，老支書(shū)的形象特點(diǎn)就展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（三）參照表達(dá)段式，想象心理活動(dòng)

心理活動(dòng)描寫(xiě)是小說(shuō)常用的表現(xiàn)手法。教學(xué)中，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言支架來(lái)啟發(fā)學(xué)生大膽想象，理解人物性格特點(diǎn)。

如，《窮人》一文，運(yùn)用了大量的心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)桑娜的復(fù)雜心理。而讓學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動(dòng)是本單元教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地把桑娜的內(nèi)心活動(dòng)表達(dá)出來(lái)，教師可以為學(xué)生搭建出這樣的表達(dá)支架：

聯(lián)系上文_________，聯(lián)系下文_________，我覺(jué)得此時(shí)桑娜_________（動(dòng)作或神情），她會(huì)_________地想_________。

這樣的表達(dá)支架，使學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有理有據(jù)的表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（四）完善語(yǔ)文要素，理解環(huán)境作用

環(huán)境對(duì)烘托人物形象起到明顯的促進(jìn)作用。教學(xué)中，教師可讓學(xué)生畫(huà)出環(huán)境描寫(xiě)的句子，并對(duì)景、人、情節(jié)進(jìn)行綜合的品味感悟，這樣能更好地促進(jìn)語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)。

如，在《橋》一課的教學(xué)中，如果讓學(xué)生只讀有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的地方，那么，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)停留在災(zāi)情危急的層面上，這樣就不能幫助學(xué)生更好地感受人物形象。因此，要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)老支書(shū)形象更好地了解與把握，就要把景、人、情節(jié)這三個(gè)方面緊密地結(jié)合在一起。這樣，可以幫助學(xué)生更加深刻地感受文本內(nèi)容，體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)在渲染氣氛、烘托心情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展以及展現(xiàn)人物性格特征方面起到的重要作用，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、依托語(yǔ)文要素，逆用支架，助力學(xué)生表達(dá)

“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”是本單元的寫(xiě)作要素。怎樣才能讓學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)向習(xí)作呢？在教學(xué)時(shí)，教師不僅要從“文章”到“表格”引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，而且要以逆推的形式，啟發(fā)學(xué)生從“表格”到“文章”，展開(kāi)想象構(gòu)思，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由閱讀要素到習(xí)作要素的轉(zhuǎn)化。

如，本單元的習(xí)作教學(xué)，教材特意為學(xué)生提供了三組素材，讓學(xué)生任選一組展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事。如，教材提供的“環(huán)境——冬日黃昏時(shí)車(chē)來(lái)車(chē)往的街頭;人物——充滿愛(ài)心的少年陸天，志愿者徐明”這組素材，怎樣才能讓學(xué)生順利編出一個(gè)故事來(lái)呢？教師可讓學(xué)生從小說(shuō)的三要素入手，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)方面列出表格提綱，最后再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。這樣，既有情節(jié)的構(gòu)思，又有刻畫(huà)人物方法的選擇，再加上環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生布局謀篇的能力得到提升。

在小說(shuō)單元的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)得的閱讀方法，為學(xué)生搭建讀寫(xiě)支架，能有效降低學(xué)生的習(xí)作難度，為學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、依托語(yǔ)文要素，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)方法，鼓勵(lì)遷移運(yùn)用

對(duì)小說(shuō)的學(xué)習(xí)，僅僅依靠課內(nèi)幾篇文章的學(xué)習(xí)是無(wú)法讓學(xué)生習(xí)得小說(shuō)要領(lǐng)，把握語(yǔ)文要素的。因此，教師要突破課內(nèi)小說(shuō)教學(xué)的局限，采用課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生建立新的言語(yǔ)圖式，讓學(xué)生把在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去，以拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。

在本單元的閱讀教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生梳理出人物、環(huán)境、情節(jié)的小說(shuō)三要素，并理解它們?cè)谒茉烊宋镄蜗?、反映主題思想方面的作用。有了這樣的基礎(chǔ)，在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師就可以從“閱讀小說(shuō)，梳理故事情節(jié);細(xì)讀描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句，感受人物形象特點(diǎn);關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)，感受環(huán)境描寫(xiě)在烘托人物形象方面起到的作用”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系與方法體系之間的有效鏈接，促進(jìn)學(xué)生舉一反三能力的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，在小說(shuō)單元的教學(xué)中，教師要從本單元語(yǔ)文要素出發(fā)，為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)拈喿x支架，引領(lǐng)學(xué)生閱讀與習(xí)作，并注重學(xué)生讀寫(xiě)方法的遷移運(yùn)用，以落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力。

（責(zé)編 韋 雄）