文本解讀的深度鏈接

趙蓮梅

[摘 要]閱讀教學(xué)離不開文本解讀。在解讀時，教師占據(jù)認(rèn)知高地，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的解讀機會，引導(dǎo)學(xué)生進行深度鏈接。在具體鏈接時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本主旨情感、自己生活認(rèn)知、課外閱讀積累、文體屬性特點等角度進行鏈接，確保學(xué)生順利進入文本閱讀核心，形成個性閱讀認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]文本解讀;深度鏈接;課外閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0020-02

閱讀教學(xué)中，教師不僅要深潛教材，對文本內(nèi)涵展開全面發(fā)掘，而且要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進文本核心，對文本基本要素進行閱讀體驗，以便形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。在文本解讀鏈接時，對一些重點、難點問題，要進行深度鏈接，以幫助學(xué)生理解文本。鏈接時，教師要有關(guān)聯(lián)意識，鏈接文本主旨情感，鏈接學(xué)生生活認(rèn)知、閱讀積累，鏈接文體屬性特點，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，以便學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、鏈接文本主旨情感解讀

閱讀教學(xué)時，教師要擺脫“滿堂灌”思想的束縛，為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生進入文本內(nèi)容核心，在閱讀體驗中形成語文能力。學(xué)生自主閱讀文本的能力和意識都比較低下，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對文本的主旨和作者的情感展開深度發(fā)掘，讓學(xué)生在多重鏈接中形成閱讀體驗。學(xué)生手中有大量的教輔材料。這些材料有不少文本解讀的內(nèi)容，教師要科學(xué)利用這些教輔材料，讓學(xué)生自主展開閱讀鏈接，對文本進行深入解析。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊的《桂花雨》一文，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，并提出問題：“作者對兒時看到的‘桂花雨不能釋懷，這是為什么呢？課文主要講了什么事情？作者要表達什么樣的情感呢？”學(xué)生對問題展開閱讀思考，并自覺展開討論。教師深入學(xué)生中，了解學(xué)生的問題，并不時給出提示。學(xué)生逐漸進入文本深處，對作者情感和文本主旨有了一定了解，其閱讀認(rèn)知逐漸深刻。有的學(xué)生說：“作者不能忘卻家鄉(xiāng)的桂花雨，其實是對故鄉(xiāng)、對親情的一種眷戀?！率枪枢l(xiāng)明，這種情感是可以理解的?！薄?/p>

教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生鏈接文本主旨和作者情感展開思考，立刻激活學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生的閱讀認(rèn)知逐漸深刻。這說明教師對文本解讀的引導(dǎo)是科學(xué)的，給學(xué)生提供了思考的切入點。

二、鏈接學(xué)生生活認(rèn)知解讀

學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)呈現(xiàn)個體性差異。教師對此要有充分的了解，以便為閱讀教學(xué)提供更多的參考。語文教材選編的文本，大多與學(xué)生生活比較接近。即使是一些神話傳說、童話故事，也都能夠觀照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)引導(dǎo)時，教師不妨從學(xué)生的生活認(rèn)知實際出發(fā)，為學(xué)生進行針對性的點撥，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷進行文本解讀，使他們的感知、體驗更為鮮活。

在引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀時，教師要對學(xué)生的生活認(rèn)知有比較清晰的認(rèn)知。如，教學(xué)《搭石》時，課文中的“搭石”，是一些偏遠山區(qū)特有的生活內(nèi)容，學(xué)生對此比較陌生。為此，在文本解讀時，教師給學(xué)生進行引導(dǎo)：“鄰里之間和諧相處，這在任何地方都是必要的。仔細回想一下，在你的生活中，有沒有遇到鄰里之間互相幫助的事情呢？不妨借鑒課文寫法，講給大家聽聽。”講生活經(jīng)歷，學(xué)生參與的熱情很高。有的學(xué)生講鄰里相互送禮物的事情;也有的學(xué)生說鄰里幫助干活的事情;還有的學(xué)生講鄰居遇到困難時，大家都伸出援助之手的故事。

教師設(shè)計的鏈接生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，看似與文本解讀沒有太多關(guān)系，其實不然。在思考時，學(xué)生要借助文本的寫法展開思考，就要深入閱讀文本。顯然，這是一種遷移性訓(xùn)練。學(xué)生對自己的生活經(jīng)歷最有印象。教師抓住學(xué)生的感知體驗展開教學(xué)引導(dǎo)，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在展示過程中，學(xué)生的閱讀認(rèn)知更為立體和深刻。

三、鏈接課外閱讀積累解讀

學(xué)生都有一定的課外閱讀積累，這無疑是重要的、可利用的資源。在文本解讀教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生接軌課外閱讀，對文本進行深入解讀。如，童話故事，常常有一些相似的內(nèi)容。學(xué)生對此有豐富的閱讀積累，這無疑是重要的教學(xué)資源。教師不妨在童話人物刻畫、哲理發(fā)掘、課本劇創(chuàng)編等環(huán)節(jié)展開引導(dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)化文本內(nèi)涵。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的課外閱讀面比較廣泛，教學(xué)可用的資源也呈現(xiàn)多元化特征。

如，教學(xué)《將相和》一文，教師先利用多媒體播放相關(guān)動畫片。學(xué)生對這些內(nèi)容都比較熟悉，很快就形成良性互動。接著，教師讓學(xué)生選擇一個人物進行重點分析，準(zhǔn)備參與小組討論。學(xué)生積極行動起來，對文本進行深度解析，對相關(guān)材料進行仔細梳理，很快就形成了個性閱讀認(rèn)知。在小組展示階段，學(xué)生都能夠踴躍發(fā)言，提出自己的見解。教師深入到學(xué)生中，對學(xué)生的文本解讀情況進行總體把握。最后，教師讓小組代表參與班級展示活動，并給這些學(xué)生的表現(xiàn)進行量化評比，收到較好的教學(xué)效果。

案例中，教師為學(xué)生播放他們熟悉的動畫片，目的是激活學(xué)生的課外閱讀積累，以便為文本解讀提供助力。特別是組織課堂展示活動，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。學(xué)生主動展開文本解讀，其學(xué)習(xí)效果更為突出，閱讀教學(xué)進入了佳境。

四、鏈接文體屬性特點解讀

語文教材以主題進行單元組織，對文體特征沒有明確要求。因此，在教學(xué)中教師不能給學(xué)生講解文體知識，但在具體展開文本解讀時，要有意識讓學(xué)生對文體形成認(rèn)知。相同體裁的文本有更多的共同特征。在文本解讀時，教師要進行觀照性理解，并利用群文閱讀展開橫向鏈接，讓學(xué)生在對比閱讀中形成對文本的深刻認(rèn)知。結(jié)合文體特征解讀文本，這是更為專業(yè)的操作，其應(yīng)用價值更高，需要教師進行科學(xué)處理。

如，《鳥的天堂》是一篇敘事性散文，圍繞“鳥的天堂”展開描寫，給我們展示一幅動人的畫面。在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，對文本進行梳理性閱讀。然后，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻，讓學(xué)生感受文本表達的意義。學(xué)生跟隨多媒體小聲朗讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。最后，教師提出課堂訓(xùn)練任務(wù)：“這篇課文以環(huán)保為主題，給我們展示了大自然的無窮魅力。結(jié)合你的生活觀察，展開仿寫，選擇你熟悉的一個場景，運用文本寫法，描繪出一個場景，準(zhǔn)備參與班級展示活動?！庇谑?，學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入閱讀，對文本表達方法進行體味。在學(xué)生進入仿寫環(huán)節(jié)后，教師深入到學(xué)生中，對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察，并給予一定的指導(dǎo)。

案例中，教師為學(xué)生提出仿寫任務(wù)，這是文本解讀的內(nèi)化訓(xùn)練。因為要借鑒文本寫法進行仿寫，所以學(xué)生要對文本內(nèi)容和寫法展開深入研究。讀寫活動是閱讀教學(xué)的重要手段。教師適時給學(xué)生提出讀寫任務(wù)，對全面提升學(xué)生學(xué)科能力有重要的促進作用。

文本解讀是閱讀感悟的前提和條件，只有深潛文本內(nèi)核，才能領(lǐng)略文本的精彩。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計解讀路線，這樣能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。在引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀時，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，對多種制約因素進行統(tǒng)籌考慮，這樣才能使學(xué)生與文本的思維對接，形成深度的閱讀認(rèn)知。

（責(zé)編 韋 雄）