班級讀書會：為“快樂讀書吧”搭建閱讀的橋梁

郭海萍

[摘 要]為體現(xiàn)語文新課標(biāo)提出的多讀書、讀好書、讀整本的要求，統(tǒng)編教材建構(gòu)了“教讀—自讀—課外導(dǎo)讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。每一冊教材都設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，將學(xué)生的閱讀視野引向課外。在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生開展“班級讀書會”活動，引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行深入閱讀。在讀書會上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇經(jīng)典、閱讀經(jīng)典、推薦經(jīng)典，使學(xué)生享受閱讀的樂趣，獲得思想的啟迪、情感的熏陶，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]班級讀書會;快樂讀書吧;課外閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0018-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書……加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！睘槁鋵?shí)課標(biāo)這一要求，統(tǒng)編語文教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外導(dǎo)讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。面對新教材，我們怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀呢？班級讀書會是一個(gè)有效的途徑。

一、班級讀書會提出的背景

為提高學(xué)生的閱讀能力，統(tǒng)編語文教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外導(dǎo)讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。在課外導(dǎo)讀部分，教材設(shè)置了“快樂讀書吧”板塊，為學(xué)生推薦必讀書目和選讀書目，打開了學(xué)生文學(xué)閱讀之門。

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏先生在他的著作《溫儒敏論語文教育三集》中強(qiáng)調(diào)，課外閱讀要讓學(xué)生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導(dǎo)。那如何激發(fā)兒童的閱讀興趣呢？如何指導(dǎo)兒童讀整本書呢？如何讓兒童的閱讀成果可見呢？這些都值得一線教師用心去實(shí)踐與探索。根據(jù)統(tǒng)編六年級教材的“快樂讀書吧”推薦書目，我引導(dǎo)學(xué)生開展班級讀書會，讓學(xué)生開展讀書交流活動，為他們提供一個(gè)浸潤經(jīng)典和成果展示的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生愛上閱讀，提升他們的語文素養(yǎng)。

二、班級讀書會的內(nèi)涵闡述

人民教育出版社編輯王林先生詮釋道：“班級讀書會，顧名思義，就是以班級為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語文課上開展的閱讀活動?！彼煌谝话阋饬x上的課外閱讀，是由教師指定（或師生共同確定）一本書，利用課內(nèi)外時(shí)間共同閱讀，在班上進(jìn)行討論的讀書活動。因此，班級讀書會包括了“選書—閱讀—討論”這樣一個(gè)完整的過程。

在班級讀書會上，學(xué)生的閱讀不再是單篇的文本，而是整本書;教師對書中的字、詞、句一般不進(jìn)行煩瑣的分析，而是通過師生間的平等交流，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣;師生既可以對書中的某一段、某一章進(jìn)行深入研讀，也可以對其中的人物形象、故事情節(jié)、作者觀點(diǎn)進(jìn)行討論和評價(jià)。在一定程度上，班級讀書會所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，更加凸顯兒童的主體地位，更加體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、班級讀書會的實(shí)施路徑

（一）選擇經(jīng)典，讀前引導(dǎo)

統(tǒng)編語文教材的每一冊都設(shè)置了“快樂讀書吧”的欄目?！翱鞓纷x書吧”為學(xué)生推薦必讀書目和選讀書目，所推薦的讀物具有經(jīng)典性、序列性和文學(xué)性的特點(diǎn)。開展班級讀書會，我們選擇的經(jīng)典讀物《童年》，開展讀前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。下面是《童年》的導(dǎo)入教學(xué)部分。

1.回憶童年：“同學(xué)們，我們每一個(gè)人都有自己的童年。如果用幾個(gè)詞來形容你的童年，是什么呢？童年生活中，給你留下印象最深刻的事情是什么？”（學(xué)生回憶分享）

2.看圖猜人物：“猜猜這個(gè)人是誰？（出示高爾基圖片）有誰了解他？說說你對他的了解?！?/p>

3.認(rèn)識高爾基：“高爾基是蘇聯(lián)的作家、詩人。他3歲時(shí)，父親去世，跟著母親在外祖父家度過了童年。10歲那年，母親去世，他開始了獨(dú)立謀生。他先后當(dāng)過學(xué)徒、搬運(yùn)工、看門人、面包工人等，切身體驗(yàn)到了下層人民的苦難?！?/p>

4.感受高爾基：“如果用一個(gè)詞來形容高爾基的童年，是什么呢？”

5.介紹《童年》：“高爾基以他自己3～10歲的童年生活為原型，寫了一部小說——《童年》，講述了他在悲慘孤寂的童年生活中，歷經(jīng)苦難和磨礪，慢慢成長起來的故事?！?/p>

6.共讀《童年》：“近期，就讓我們共讀這本書，一起走進(jìn)高爾基的童年，感受他成長過程中經(jīng)歷的痛苦與磨難，感受他沉重而悲慘的童年?！?/p>

（二）閱讀經(jīng)典，讀中體會

確定了經(jīng)典讀物，學(xué)生閱讀便能有的放矢。那閱讀時(shí)間如何把握呢？閱讀質(zhì)量如何保證呢？學(xué)生的校園生活有不少閑暇時(shí)間，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分利用，展開閱讀。如，早到校學(xué)生的“美美晨閱”、午間20分鐘“靜悄悄時(shí)光”、每周一節(jié)“閱讀課”等;同時(shí)，周末時(shí)間、每天的睡前半小時(shí)，都可充分利用來閱讀經(jīng)典。為保證閱讀質(zhì)量，教師引導(dǎo)學(xué)生做到“讀書有痕”，及時(shí)把自己的閱讀體會和感受、印象深刻的情節(jié)、表達(dá)生動的詞句段在旁邊做好批注，便于班級討論時(shí)與大家分享。

（三）討論經(jīng)典，讀后交流

閱讀的感受因人而異。班級讀書會的討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了交流互動的平臺。圍繞經(jīng)典，學(xué)生暢所欲言，交流自己的讀后感受，或人物刻畫，或語言描寫，或印象深刻的情節(jié)，或人物評價(jià)等，這樣讓經(jīng)典的浸潤“看得見”。

下面是《童年》讀后的分享交流課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.通讀經(jīng)典，我會選

同學(xué)們，經(jīng)過近一個(gè)月的自主閱讀，我們已經(jīng)通讀了《童年》這本書。讀得怎么樣？老師考考大家。這些題你會選嗎？

（1）《童年》的作者是（?）

A.高爾基?B .法布爾? ? C.托爾斯泰

（2）阿廖沙幾歲喪父？（?）

A. 1? ?B. 3? ?C. 4

（3）阿廖沙第一次看到兩個(gè)舅舅吵架是關(guān)于（?）

A.分家? ? B.撫養(yǎng)侄子?C.繼承父業(yè)

（4）大火后，外祖父搬到了（?）

A.小酒館上面? ? B.澡堂上面?C.沒有鄰居的樓

（5）（ ）在大火撲滅后死了。

A.外祖父? ? B.外祖母?C.娜塔莉婭舅媽

2.走進(jìn)經(jīng)典，我來說

（1）說人物：“同學(xué)們，《童年》刻畫了哪些鮮明的人物形象呢？他們有著怎樣的性格特點(diǎn)？請你選擇一個(gè)人物說一說?！?/p>

（2）談情節(jié)：“這部小說給你留下印象最深刻的故事情節(jié)是什么？從中你體會到了什么？”

（3）聊主角：“阿廖沙在成長過程中經(jīng)歷了哪些痛苦與磨難？請舉例說一說?！?/p>

（4）獲啟示：“面對苦難的童年，阿廖沙有著怎樣的生活態(tài)度？這給你什么啟示？”

（5）悟表達(dá)：“小說刻畫的人物形象鮮明生動，作者是如何抓住人物特征來描寫呢？舉例說明?！?/p>

3.推薦經(jīng)典，我會讀

同學(xué)們，在兒童文學(xué)作品中，還有很多關(guān)于童年成長的經(jīng)典作品。如，徐光耀的《小兵張嘎》，寫了一個(gè)在抗日戰(zhàn)爭中不斷成長的小男孩張嘎的故事;曹文軒的《草房子》，寫了幾個(gè)孩子面對生活的考驗(yàn)，不斷成長的故事。課后，讓我們找來讀一讀，感受不一樣的成長經(jīng)歷。

四、班級讀書會的實(shí)踐要領(lǐng)

（一）扎實(shí)行進(jìn)，有的放矢

統(tǒng)編語文教材的每一冊都設(shè)置 “快樂讀書吧”欄目，為學(xué)生推薦必讀書目和選讀書目。為確保這些經(jīng)典能夠真正捧在學(xué)生手心，讀到他們心里，需要教師的讀前引導(dǎo)、讀中跟進(jìn)，需要學(xué)生的讀后交流。這幾個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)，能有效推進(jìn)學(xué)生的閱讀。班級讀書會唯有扎實(shí)行進(jìn)，學(xué)生閱讀才能落地生根。

（二）有效跟進(jìn)，落到實(shí)處

班級讀書會經(jīng)歷“選書—閱讀—討論”的過程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，不可忽視。在選書環(huán)節(jié)，通過師生談話、設(shè)置懸念等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的好奇心，學(xué)會正確選擇圖書。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)造條件給學(xué)生閱讀，提供充裕的閱讀時(shí)間，營造舒適的閱讀氛圍，讓學(xué)生安心地讀整本的書。在討論環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性理解感悟，并給學(xué)生充分地表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會;讓學(xué)生通過口頭交流、撰寫讀后感、制作讀書推薦卡、編輯讀書小報(bào)等多種方式，呈現(xiàn)閱讀成果。只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都真正落到實(shí)處，學(xué)生的閱讀才能逐漸看到成效。

（三）持續(xù)推進(jìn)，循序漸進(jìn)

“快樂讀書吧”推薦的經(jīng)典書目包括童話、寓言、神話、小說等不同的文學(xué)體裁，體現(xiàn)了兒童閱讀的序列性。班級讀書會唯有從低年段開始持續(xù)推進(jìn)，延續(xù)到高年段，才能最大限度地保證學(xué)生的閱讀，不斷拓展他們的閱讀面，提高他們的閱讀量，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

全民閱讀形象大使朱永新先生曾說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”隨著統(tǒng)編語文教材在全國的推廣和使用，課外閱讀已成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)之一。如何讓“快樂讀書吧”推薦的書目真正讀到學(xué)生的心里，滋潤他們的心靈？可以說，班級讀書會為學(xué)生和這些經(jīng)典搭建了一座橋梁。通過“選擇—閱讀—討論”經(jīng)典，原本陌生的心靈會一點(diǎn)點(diǎn)靠近，學(xué)生會逐漸擁有共同的精神世界、相同的文化基因。唯有如此，這些未來的接班人才會擁有共同的精神支柱，我們民族的文化才能薪火相傳、生生不息。

（責(zé)編 韋 雄）