細(xì)節(jié)，讓道法課堂如此美麗

尤志華

【摘要】“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指在教師日常教學(xué)中的一個(gè)個(gè)非常細(xì)小的片段，可以是教師說(shuō)的一個(gè)詞語(yǔ)、一句話;臉上的一個(gè)表情;甚至是一次小小的錯(cuò)誤。細(xì)節(jié)雖小，但在道法教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的意義和價(jià)值，卻舉足輕重：精心的預(yù)設(shè)，能讓細(xì)節(jié)凸顯人文;閃光的瞬間，能讓細(xì)節(jié)綻放精彩;深刻的反思，能讓細(xì)節(jié)給人啟迪。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) ?預(yù)設(shè) ?瞬間 ?反思 ?道法課堂 ?美麗

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.15 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0077-01

曾聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：在蘇格拉底很小的時(shí)候，有一次他父親正在雕刻一只石獅子，小蘇格拉底觀察了好一陣子，然后問(wèn)父親：“怎樣才能成為一個(gè)好的雕刻師？”“看！”父親說(shuō)，“以這只石獅子來(lái)說(shuō)吧，我并不是在雕刻這只獅子，我是在喚醒它！”“喚醒？”“獅子本來(lái)就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監(jiān)牢里解救出來(lái)而已?！?/p>

這樣的故事會(huì)帶給我們啟迪：我們所教的學(xué)生就好像是這一塊塊沉睡的獅子石，而孩子們的內(nèi)心深處的力量，以及本善的道德意識(shí)，都是需要我們教師去喚醒和激發(fā)的。教學(xué)細(xì)節(jié)雖然毫不起眼，卻是孩子們成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵基石。作為道德與法治的老師，“提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生道德情感，指導(dǎo)學(xué)生道德行為”應(yīng)該成為我們的關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵。

一、精心的預(yù)設(shè)，讓細(xì)節(jié)凸顯人文。

在課堂上，有些教學(xué)細(xì)節(jié)看似是教師隨手拈來(lái)，實(shí)則蘊(yùn)藏著教師的教育智慧。有時(shí)候，我們精心預(yù)設(shè)的課前談話就能決定一堂課的成敗。所以，在老師自己備課時(shí)，可以充分設(shè)想下課堂教學(xué)是可能會(huì)出現(xiàn)的各種不同情況，想象下同學(xué)們的回答和反應(yīng)會(huì)是怎樣的。

例如，上《喝水的學(xué)問(wèn)》這一課前的那個(gè)課間，老師把所有學(xué)生都請(qǐng)出教室，組織學(xué)生們一起做游戲。上課鈴響后，孩子們也玩累了，出汗了，都喊渴了。（老師已經(jīng)提前在教室里放上可樂(lè)、雪碧、橙汁、白開(kāi)水、自來(lái)水、礦泉水等。）教室出現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景：一是同學(xué)們看見(jiàn)飲料之后都會(huì)一愣，緊接著就是哄搶;二是有部分小朋友看著飲料雖然很饞，但是還是拿起白開(kāi)水來(lái)喝;三是小朋友因?yàn)榭柿?，所以喝水的?jié)奏都很快，大口吞咽。這個(gè)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的情況，其實(shí)老師之前就有猜想到，所以，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的三個(gè)大問(wèn)題，老師已經(jīng)有了胸有成竹的應(yīng)對(duì)方案，課上重點(diǎn)圍繞“喝什么水”、“怎樣喝水”……有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、閃光的瞬間，讓細(xì)節(jié)綻放精彩。

1.呵護(hù)關(guān)愛(ài)，捕捉細(xì)節(jié)。

教學(xué)細(xì)節(jié)也要體現(xiàn)“生命關(guān)懷”，如果想要真正讓學(xué)生把課堂教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的行為，就必須在打造細(xì)節(jié)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走好人生之路。

例如：《我們的校園》這一課，老師肯定會(huì)帶學(xué)生參觀校園的操場(chǎng)、教學(xué)樓、長(zhǎng)廊……之后讓學(xué)生用自己喜歡的方式，把校園的美麗畫(huà)下來(lái)。要知道小朋友在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，其實(shí)都是花費(fèi)了很多心思的，所以，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)小朋友畫(huà)好的時(shí)候，老師給予贊美：“呀！我們的學(xué)校真美呀！你能不能再發(fā)揮你的想象，加工，讓我們的學(xué)校更美呢？”其他學(xué)生其實(shí)在一旁都在看，聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)，都很起勁，不斷地有新的創(chuàng)意。老師與學(xué)生耐心談話，給予濃濃的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)，更能促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.“意外”靈動(dòng)，處理細(xì)節(jié)。

雖說(shuō)細(xì)節(jié)在課堂上無(wú)處不在，可如果不留意，只能“對(duì)面相見(jiàn)不相識(shí)”，而恰恰是有些隨心所欲的細(xì)節(jié)處理，卻蘊(yùn)含著老師的素養(yǎng)和靈動(dòng)。

例如《我們的合作》的課堂，老師剛出示題目，淘氣的小剛就插嘴：“我在外面學(xué)打籃球的，打球就需要合作的！”插嘴畫(huà)面雖然不和諧，但卻引起了老師關(guān)注：“對(duì)啊，打籃球需要的是合作，其實(shí)生活中這樣的例子有很多，你還知道哪些合作的事例嗎？”此時(shí)的一句插嘴，反而成為了老師上課的引入語(yǔ)。于是同學(xué)們紛紛打開(kāi)了話匣子：拔河、跳大繩、醫(yī)生和護(hù)士……老師順勢(shì)讓學(xué)生明白了什么是“合作”。不要小看課堂上學(xué)生的每一句話，其實(shí)，有很多的“意外”的細(xì)節(jié)在不經(jīng)意中與我們相遇，如果能把握好，就會(huì)繼續(xù)精彩的故事。

3.童真語(yǔ)言，敲打細(xì)節(jié)。

《別把花草弄疼了》一課，老師設(shè)計(jì)了“保護(hù)花草大家談”活動(dòng)，同學(xué)們有的談到了看到生活中摘花草的行為，說(shuō)應(yīng)該及時(shí)阻止和勸說(shuō);有的學(xué)生還談到了可以幫花草澆水、除雜草、寫(xiě)保護(hù)標(biāo)語(yǔ)等等。忽然，有位學(xué)生很高興地說(shuō)：“我們可以編一首有關(guān)保護(hù)花草樹(shù)木的兒歌嗎？”一石激起千層浪，好多同學(xué)都很贊同。這是讓孩子們情感升華的好機(jī)會(huì)呀。不一會(huì)兒，一首新的兒歌誕生了。不容置疑，保護(hù)花草的情感在學(xué)生們自編的兒歌中得到了升華。

4.“奇怪”行為，打造細(xì)節(jié)。

相比較于課堂，每個(gè)孩子獨(dú)特的個(gè)性會(huì)顯得十分細(xì)小，這就需要老師在平時(shí)教學(xué)中耐心、細(xì)心地去尋找，去發(fā)現(xiàn)。

曾經(jīng)有這么一課：《同學(xué)之間》。這一課的重點(diǎn)是讓孩子們發(fā)現(xiàn)自己和同伴身上的閃光點(diǎn)。在“夸夸你”這個(gè)環(huán)節(jié)，大家你一言我一語(yǔ)說(shuō)得很是興奮?？墒牵粋€(gè)無(wú)助、自卑，充滿渴望的眼神引起了老師的關(guān)注：“我們班有一個(gè)小朋友，剛轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，還沒(méi)有被大家夸獎(jiǎng)到，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”教室里原本的吵鬧，一下子靜了下來(lái)。大家迅速回過(guò)神來(lái)，齊聲道：“妍妍！”老師笑了，大家都朝著她看，不到一分鐘，就有不少同學(xué)立刻例舉出了她的優(yōu)點(diǎn)。設(shè)想，如果老師忽視了這個(gè)眼神，可能妍妍就會(huì)覺(jué)得她很孤獨(dú)，可小小的贊揚(yáng)卻讓她一下自信起來(lái)。

三、深刻的反思，讓細(xì)節(jié)給人啟迪。

1.回顧細(xì)節(jié)的成功。

在平時(shí)教學(xué)中，教師可以將教學(xué)過(guò)程中能引起學(xué)生共振效應(yīng)的一些做法;課堂教學(xué)中臨場(chǎng)應(yīng)變成功的措施;歸納優(yōu)秀的板書(shū);某些教育學(xué)、心理學(xué)中原理的成功使用的感觸;教學(xué)設(shè)計(jì)和方法上的改進(jìn)等等，詳細(xì)地記錄下來(lái)，可以讓以后教師在教學(xué)時(shí)能夠提供經(jīng)驗(yàn)。

2.思考細(xì)節(jié)的敗筆。

不管是成功的課堂教學(xué)，還是細(xì)節(jié)的敗筆，都應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行回顧和梳理，并且對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思，力爭(zhēng)使這些敗筆以后成為再教時(shí)應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。

比如《我從哪里來(lái)》這一課設(shè)計(jì)中，原先設(shè)計(jì)的活動(dòng)是：讓每位學(xué)生胸前抱起自己沉重的書(shū)包，在教室的走廊里體會(huì)負(fù)重行走。這個(gè)活動(dòng)，本意是想讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)，從中體會(huì)到媽媽?xiě)言袝r(shí)挺著大肚子的辛苦?？墒?，真正在課堂上實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生卻把這個(gè)活動(dòng)僅僅當(dāng)成了一個(gè)玩樂(lè)的游戲，他們互相嘻嘻哈哈。正是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)能正確預(yù)測(cè)到，所以效果反而適得其反。

3.整理細(xì)節(jié)的機(jī)智。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，“智慧的火花”常常是不經(jīng)而至，作為教師，要懂得把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，時(shí)不時(shí)地進(jìn)行全面而深入的冷靜思考、總結(jié)和反思整理，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化自己的教學(xué)，并使教師逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高;江河不擇細(xì)流，故能就其深”。小小細(xì)節(jié)，既可以是華美的樂(lè)章的一個(gè)音符，更可以是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花，也正是這小小細(xì)節(jié)，更能讓道法課堂如此美麗！