“5×5”新課堂精準(zhǔn)教學(xué)范式實(shí)踐探索

李金海

[摘 要] 從2011起，我校深入持續(xù)開展了“5×5”新課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐探索，先后啟動(dòng)并實(shí)施了兩輪課堂達(dá)標(biāo)與提升工程（四年一輪）。第三輪“5×5”新課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐探索已在2019年9月開始。這一實(shí)踐探索，從根本上改進(jìn)了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，確保了課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

[關(guān)鍵詞] “5×5”;精準(zhǔn);教學(xué);模式

從2011年起，大慶第二十三中學(xué)初中部深入持續(xù)開展了“5×5”新課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐探索，先后啟動(dòng)并實(shí)施了兩輪課堂達(dá)標(biāo)與提升工程（四年一輪）。第三輪“5×5”新課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐探索已在2019年9月開始。這一實(shí)踐探索，從根本上改進(jìn)了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，確保了課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

隨著其內(nèi)涵的進(jìn)一步豐富和完善，我校教學(xué)將持續(xù)煥發(fā)出二十三中特色，并逐步從追求課堂教學(xué)“有形”（規(guī)范）走向“有神”（達(dá)標(biāo)），從“有神”（達(dá)標(biāo)）走向“有道”（品質(zhì)）。

一、問題提出

始于2001年的國家第八次課程改革，到2011年已經(jīng)走過十年的歷程，它影響的不僅僅是課程，更觸及了教育觀念、教育體制，以及師生的生存狀態(tài)。而這些變革的核心仍然在課堂，因?yàn)檎n堂是教育教學(xué)的主陣地。在這個(gè)大背景下，2011年4月，“5×5”新課堂精準(zhǔn)教學(xué)模式實(shí)踐探索正式啟動(dòng)。

貫徹精準(zhǔn)教學(xué)思想，使課堂教學(xué)各要素之間相互滲透，相互支撐，有效整合，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之科學(xué)高效;提高課堂教學(xué)的針對性、精準(zhǔn)性和實(shí)效性，使課堂教學(xué)效能最大化;減少課堂替代，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān);整體提升初中教育教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn);讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生;讓學(xué)生學(xué)會思考，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人。

構(gòu)筑基于共同目標(biāo)的師生學(xué)習(xí)共同體，讓師生在課堂上知識得以增值，思維品質(zhì)得以提高，生命價(jià)值得以提升，從而使學(xué)校不僅僅是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、精神成長的所在，而且還是教師們作為教學(xué)實(shí)踐專家的共同學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的所在。

二、基本樣式

概括為“五環(huán)六節(jié)”，即課堂教學(xué)過程中師生共同經(jīng)歷的五個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)學(xué)、討論、展示、統(tǒng)整、檢測;六個(gè)節(jié)點(diǎn)：呈現(xiàn)目標(biāo)、理清問題、小組融合、點(diǎn)評點(diǎn)撥、鞏固遷移、評價(jià)激勵(lì)?！?×5”：5個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)不少于5分鐘。5個(gè)環(huán)節(jié)全部是學(xué)生活動(dòng)，一般情況下全部要在課堂上充分體現(xiàn)?！啊痢保褐挥挟?dāng)這五個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)比較接近時(shí)，并且達(dá)到理想效果時(shí)，課堂的效能才能最大化。

三、基本概念

精髓：學(xué)會思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

宗旨：讓師生在課堂中知識得以增值，生命價(jià)值得以提升。

新思維：合作，不僅是知識學(xué)習(xí)的主要途徑，而且也是人格修煉的一個(gè)重要內(nèi)涵;合作，是以共享和雙贏為目的的團(tuán)隊(duì)合作思維品質(zhì)。

核心理念：少教多學(xué)，以生定學(xué);先學(xué)后教，以學(xué)定教。

共同愿景：讓“5×5”新課堂成為師生的一種思想方法和思維方式，成為師生共同經(jīng)歷的一種生存方式，成為師生共生共創(chuàng)的一種發(fā)展方式。

四、歷經(jīng)階段

（1）初始階段：2011年4月—2012年，學(xué)習(xí)借鑒、初創(chuàng)樣式、強(qiáng)力推進(jìn)、反復(fù)調(diào)整，從“無形”走向“有形”，產(chǎn)生量變。

（2）鞏固階段：2013年—2015年，樣式多元、形成共識、文化建設(shè)、初成特色，從“有形”走向“有神”，發(fā)生質(zhì)變。

（3）深化階段：2016年—2019年6月，引進(jìn)技術(shù)、生動(dòng)課堂、有效培訓(xùn)、特色鮮明，從“有神”走向“有道”，實(shí)現(xiàn)蛻變。

五、解決的主要問題

1.在“教師中心論”的影響下，教師普遍存在著三種意識：一是教案意識。教師挖“坑”“引誘”學(xué)生往坑里跳;二是替代意識。教師善于“包辦代替”，不相信學(xué)生，不給學(xué)生機(jī)會;三是控制意識。喜歡學(xué)生的一舉一動(dòng)都處在教師的掌控之下。

2.課堂教學(xué)存在的五個(gè)問題：一是機(jī)械枯燥的課堂;二是重教的課堂;三是“重知”的課堂;四是低水平重復(fù)的課堂;五是成效模糊的課堂。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)不精準(zhǔn)的四個(gè)問題：一是對三維目標(biāo)的形式主義理解;二是教學(xué)目標(biāo)空泛而不得體;三是教學(xué)目標(biāo)缺乏達(dá)成的途徑和方法;四是教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性。

六、解決問題的過程與方法

精準(zhǔn)教學(xué)思想認(rèn)為：精準(zhǔn)反映在課堂教學(xué)上，“精準(zhǔn)”是課堂存在的必要條件。它是精華與價(jià)值所在，是效率的表征，是教與學(xué)、知識與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的“合拍”“匹配”和“對位”。課堂教學(xué)不精準(zhǔn)就不是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、高境界的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的收獲、進(jìn)步和增值。

1.從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生，是新課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，把學(xué)情分析推向精準(zhǔn)是這個(gè)轉(zhuǎn)變的前提。一是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)困難;二是認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;三是探查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)風(fēng)格;四是了解學(xué)生感興趣的話題;五是把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。

2.從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注學(xué)習(xí)，是新課堂教學(xué)的核心轉(zhuǎn)變，把設(shè)計(jì)問題推向精確是這個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。一是什么是學(xué)生不會但通過自學(xué)（先學(xué)）可以學(xué)會的。二是什么是學(xué)生自學(xué)也學(xué)不會但通過合作學(xué)習(xí)可以學(xué)會的。“講了學(xué)生也不會的不講”，這要明確“什么是老師講了也不會的”，明確之后，也不能放棄，“講了也不會的，可以通過活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)等）來掌握”。新課堂要求教師“講學(xué)生自己學(xué)不會的”，該講的必須講并且講活講深講透。

3.從關(guān)注教學(xué)方式到關(guān)注學(xué)習(xí)方式，是新課堂教學(xué)的基本轉(zhuǎn)變，把新課堂“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式推向精致是這個(gè)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。把怎樣才能將理念轉(zhuǎn)化為課堂一線教師的教學(xué)行為，這中間會遇到哪些困難，其相應(yīng)的對策是什么告訴教師。比如：哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些知識不需要“探究”方式等。誠然，這中間更需要教師自身的努力與感悟。

4.從關(guān)注理念到關(guān)注實(shí)踐，是新課堂教學(xué)的切實(shí)轉(zhuǎn)變，把支持系統(tǒng)推向精當(dāng)是這個(gè)轉(zhuǎn)變的保證。編寫了四冊《“5×5”新課堂集》實(shí)踐研究文集，100余萬字，《道不遠(yuǎn)人躬身習(xí)之——精準(zhǔn)教學(xué)思想學(xué)習(xí)思考闡釋文集》，11余萬字，《道之云遠(yuǎn)守正出新——“5×5”新課堂精編》，34萬余字;又相繼出臺了《“5×5”新課堂學(xué)生課堂活動(dòng)常規(guī)要求》《“5×5”新課堂教學(xué)常規(guī)（簡稱22條教規(guī)）》《“5×5”新課堂課堂標(biāo)準(zhǔn)》;還編寫了與“5×5”新課堂相匹配的《學(xué)生自主發(fā)展手冊》，后修訂為《我的成長檔案》等。

七、范式創(chuàng)新點(diǎn)

1.先學(xué)后教，以生定學(xué)，以預(yù)學(xué)突破，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和教師針對性教學(xué)相融合

它是“以預(yù)學(xué)突破的獨(dú)立學(xué)習(xí)”。新課堂提出“預(yù)學(xué)”的概念?！邦A(yù)學(xué)”而非“預(yù)習(xí)”，一字之變，投射出的是教學(xué)理念和方法之變。其主要的目的不僅是掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到思考與學(xué)習(xí)的目的，而且是讓學(xué)生產(chǎn)生“困”——認(rèn)知沖突，帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。讓教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，師生都打有準(zhǔn)備之仗，更重要的是，教會學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠基。

2.以學(xué)定教，少教多學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)

一是以學(xué)定教，主要解決教學(xué)的針對性問題，提高教學(xué)效率;二是少教多學(xué)，主要是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決主體性問題，通過教師智慧地教，讓學(xué)生更愿意學(xué)，學(xué)得更愉快，學(xué)得更多更好，師生關(guān)系更和諧;三是鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)后勁問題，通過提供挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)會和任務(wù)，讓學(xué)生長能力，增潛力，學(xué)得更聰明，更有后勁。三者相輔相成，“以學(xué)定教”是前提，“少教多學(xué)”是方式，“鼓勵(lì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”是目標(biāo)。

“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”寓于“合作學(xué)習(xí)”之中?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的最大優(yōu)點(diǎn)就在于保障每一名學(xué)生“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”。關(guān)于這種可能性，許多教師并沒有意識到。“合作學(xué)習(xí)”往往可以實(shí)現(xiàn)奇跡般的高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，并且，“沖刺與挑戰(zhàn)”在小組學(xué)習(xí)中是最容易被激活的。

3.突出對學(xué)生和學(xué)習(xí)的評價(jià)，并且保證學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)與學(xué)習(xí)過程平行

新課堂要實(shí)現(xiàn)以師為主的評價(jià)向以生為主的評價(jià)轉(zhuǎn)變，把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，并且將學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。這里包含兩個(gè)方面的含義：一是教師什么時(shí)間講，也就是對教學(xué)時(shí)機(jī)的把握，是不是在學(xué)生最需要的時(shí)機(jī)和問題上進(jìn)行點(diǎn)撥。二是能不能通過教師的評價(jià)，使學(xué)生始終感到被關(guān)注，被期待，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

從關(guān)注教師課堂的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程和教學(xué)思路，到關(guān)注學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果;從關(guān)注教師講的是否精彩，師生互動(dòng)是否良好，課堂氣氛是否熱烈等，到關(guān)注教師課堂啟發(fā)引導(dǎo)是否適合，學(xué)生是否能動(dòng)能靜，課堂氣氛是否多樣，是否緊緊抓住課堂生成點(diǎn)和閃光點(diǎn)及時(shí)給予恰當(dāng)點(diǎn)評與激勵(lì)，例如在新課堂中，不僅有歡笑、熱烈和融洽，也有沉默、僵持和凝固的瞬間。

八、產(chǎn)生的實(shí)際效果

師生呈現(xiàn)出了新面貌、發(fā)生了新變化，產(chǎn)生的實(shí)際效果比較明顯，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是教師的教育觀念發(fā)生了明顯的變化。教師深刻地認(rèn)識到課堂不僅是傳授知識的地方，而且是師生情感溝通、健全人格、詮釋生命發(fā)展歷程的神圣殿堂。

二是教師的研究、合作意識明顯增強(qiáng)。隨著新課堂逐步深入，大家越來越感受到，教師只有具備研究反思能力以及合作共贏的意識，才能在新的教育技術(shù)環(huán)境下，適應(yīng)新的課堂教學(xué)。

三是教師在課堂中的角色有了明顯的轉(zhuǎn)變。原有的課堂大部分教學(xué)時(shí)間由教師掌控。學(xué)生的主體作用、內(nèi)在潛力很難得到挖掘。新課堂讓教師從戰(zhàn)場上的先鋒官回歸到指揮員，由運(yùn)動(dòng)場上的核心隊(duì)員回歸到教練席上。

四是孩子們在課堂上由被動(dòng)的接受、等待逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考、大膽質(zhì)疑。因?yàn)樾抡n堂的精髓就是：學(xué)會思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五是新課堂從預(yù)學(xué)、討論、展示到統(tǒng)整、檢測五個(gè)環(huán)節(jié)都是從具體的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。所以新的課堂不再是為少數(shù)尖子生服務(wù)，而是創(chuàng)造更多的機(jī)會讓所有學(xué)生參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來。

六是學(xué)生之間更加團(tuán)結(jié)、和諧，新課堂采取的是小組互助式的學(xué)習(xí)方式，評價(jià)的重點(diǎn)是針對小組進(jìn)行的。學(xué)生之間的關(guān)系由原來的純粹的以個(gè)人的分?jǐn)?shù)論英雄到現(xiàn)在的既有競爭又有合作的新型的生生關(guān)系。

總之，經(jīng)過“5×5”新課堂的洗禮，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的身心解放了，學(xué)生一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)、充滿活力，學(xué)生的精神面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了一種積極向上的奮斗精神;學(xué)生有了很多的改變，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性不斷提升、積極性空前高漲，他們真正成為學(xué)習(xí)的主人;學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷升華，學(xué)習(xí)成績逐步提高;他們的合作意識、問題意識、質(zhì)疑精神、獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和知識的綜合運(yùn)用能力也都在提高。

課堂教學(xué)效能普遍提高，教學(xué)質(zhì)量全面提升;在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)反思、交流討論和理論學(xué)習(xí)也多了，他們不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷進(jìn)步，不但豐富了自己開闊了眼界，而且也提升了他們的專業(yè)素養(yǎng)、能力和水平，他們更加敬業(yè)、精業(yè)，一批批教師成長起來了。

（責(zé)任編輯：朱福昌）