“另類”，讓教育更精致

丁日權(quán)

[摘 要] 面對(duì)學(xué)生，有些老師由于因循守舊所以常常感覺(jué)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，其實(shí)教育有時(shí)可“另類”一些，換種角度去看，換種思維去想，換種方法去做，也許就會(huì)“柳暗花明”。

[關(guān)鍵詞] 另辟蹊徑;精致;角度;思維;方法

從教生涯中，面對(duì)“千教萬(wàn)教”卻“寸步難行”的學(xué)生時(shí)，你是不是常常大動(dòng)肝火？其實(shí)，學(xué)生的瞳眸仍是那樣的澄澈，需要反省的恰恰是為人師者：我們照本宣科，讓學(xué)生無(wú)所適從了嗎？我們因循守舊，讓課程枯燥乏味了嗎？很多時(shí)候，我們“另類”一些，教育往往會(huì)更精致。

一、換種角度去看，也許很美麗

工作時(shí)，我們常常不自覺(jué)地拿一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子，希望孩子能夠成為某某。殊不知，世界是斑斕多姿的，孩子還處在發(fā)展的過(guò)程中，成長(zhǎng)中的孩子難免會(huì)有這樣那樣的問(wèn)題。一名教育工作者應(yīng)該具有洞察學(xué)生缺點(diǎn)的能力和因材施教的能力?！盁o(wú)論遇到什么資質(zhì)的學(xué)生，都有辦法提供給他成長(zhǎng)的一切。無(wú)論你喜歡不喜歡這位學(xué)生，你都有辦法賦予他應(yīng)有的基本能力?！保S藤孝）這就是說(shuō)，對(duì)于不同的學(xué)生，不妨換種角度去看。學(xué)生Y是我去年接手的，開(kāi)學(xué)第一天原班主任就向我介紹其不僅功課差，寫(xiě)字更是不敢恭維。果然，第二天組長(zhǎng)就告狀，說(shuō)Y的語(yǔ)文作業(yè)一塌糊涂，上面橫七豎八地還粘了好幾道膠帶紙。“膠帶紙？給我看看！”只見(jiàn)作業(yè)本臟兮兮的，明顯有反復(fù)擦過(guò)的痕跡。我的心底怦然一動(dòng)，這不是潦草，而是Y同學(xué)想給新教師留個(gè)好印象，一次一次地重新書(shū)寫(xiě)才造成的啊！驚醒的我立刻在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，掌聲中Y熱淚盈眶。之后，Y同學(xué)一直都很努力，成績(jī)漸漸上升。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”?？磸]山如此，看世事如此，看我們的學(xué)生，又何嘗不是如此呢？

二、換種思維去想，也許很舒暢

選擇教師這個(gè)職業(yè)，就意味著忙碌，意味著平凡。盡管近些年教師的社會(huì)地位提高了，但是日復(fù)一日地備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等，仍讓很多人感到厭煩、瑣屑。除此以外，教師還得應(yīng)付各種檢查和教研活動(dòng)，真可謂薪水不多花樣不少。曾幾何時(shí)，我對(duì)自己的未來(lái)感到很迷茫，然而那次常州之行，于永正老師的事跡刷新了我的認(rèn)知。白發(fā)蒼蒼的他一有機(jī)會(huì)便到處參加研討會(huì)、上觀摩課，簡(jiǎn)直把上課當(dāng)作一場(chǎng)慶典。他說(shuō)：“老師只要想想能夠和學(xué)生共同品味那成長(zhǎng)的時(shí)刻是何等幸福就好了。”這讓我很震驚，同時(shí)又羞愧無(wú)比。一樣地工作，一樣地付出，在于老師這里卻是如此燦爛和滋潤(rùn)，這是一種怎樣的思維方式？瞬間，我明白：面對(duì)教育，就應(yīng)當(dāng)把它視為一種特殊的慶典。享受和學(xué)生共鳴的喜悅，我們自然能夠體驗(yàn)到教育所帶來(lái)的快樂(lè)。

再如，學(xué)生三番五次地欠交作業(yè)常令我們頭疼，學(xué)生調(diào)皮搗蛋會(huì)讓我們雷霆大發(fā)，學(xué)生功課不及格就被戴上“后進(jìn)生”的帽子?？墒俏覀兿脒^(guò)沒(méi)有：學(xué)生為何不做作業(yè)？學(xué)生不頑皮豈不是更有問(wèn)題？學(xué)生考試成績(jī)差的原因又是什么？我們應(yīng)該像于永正老師那樣，調(diào)整一下心態(tài)，教學(xué)之路才會(huì)越走越寬。

“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。很多人只一味地喜歡艷陽(yáng)的美好，卻不知道換種思維去想。

三、換種方法去做，也許很生動(dòng)

現(xiàn)在的學(xué)生整日艱難跋涉在書(shū)山題海里，他們的求知欲早已被消磨得所剩無(wú)幾。試想，每天的教學(xué)無(wú)非范讀、寫(xiě)詞、造句、解文、習(xí)作等，師生們?nèi)站蒙鸁?，何談高效？齋藤孝先生在《教育力》中舉了一例：“把學(xué)生帶到圖書(shū)館，要求他們一小時(shí)后再集合，然后說(shuō)‘把這一小時(shí)內(nèi)查到的數(shù)據(jù)發(fā)表出來(lái)，與同學(xué)分享，類似這樣的教學(xué)方式也并非一無(wú)可取。如果這么做可以提升教學(xué)成效，那么這樣的上課方式也沒(méi)什么不對(duì)?！痹谕瓿伞懊刻鞂?xiě)日記”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，當(dāng)學(xué)生整個(gè)星期都按時(shí)寫(xiě)了日記，齋藤孝先生就在學(xué)生的作業(yè)本上粘一張精美的貼紙。學(xué)生雖然不太懂得教師的良苦用心，但對(duì)于寫(xiě)日記卻興致勃勃，樂(lè)此不疲。為什么呢？訣竅就在于他把規(guī)定的作業(yè)游戲化。

由此我聯(lián)想到特級(jí)教師黃愛(ài)華，他的數(shù)學(xué)課很受學(xué)生的歡迎。同樣是教小數(shù)問(wèn)題，面對(duì)青島學(xué)生，他從青島啤酒商標(biāo)上的酒精含量引入;面對(duì)深圳學(xué)生，他又從股市行情的圖標(biāo)入手。黃老師深知，只有讓知識(shí)與兒童的生活相連，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)創(chuàng)新和齋藤孝先生提出的“課題游戲化”有異曲同工之妙。當(dāng)然，人家的做法和經(jīng)驗(yàn)只適合彼時(shí)彼地，我們只能借鑒。關(guān)鍵是如果教師沒(méi)有了創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)創(chuàng)新就只能是緣木求魚(yú)了。

“尋常一般窗前月，才有梅花便不同”。教育要勤動(dòng)腦子，不能生搬硬套，有時(shí)不妨換種方法去做，也許會(huì)很生動(dòng)呢。

參考文獻(xiàn)：

[1]齋藤孝.教育力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：劉 潔）