農(nóng)村初中化學實驗教學中愉快教學法的運用探析

白向宏

摘 要：想要在化學實驗教學中更好地將化學知識傳遞給學生，有效提升學生的化學水平，就需要化學教師結(jié)合學生的興趣愛好，適當?shù)夭捎糜淇旖虒W法，為學生營造輕松的學習氛圍，有效減輕學生的學習負擔，促進學生的化學學習質(zhì)量的提升。教師應構建和諧的師生關系，尊重學生的課堂主體地位，開展生動有趣的化學實驗。

關鍵詞：農(nóng)村初中;化學教學;實驗教學;愉快教學法

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0133-02

當前，化學教學的重心應當放在學生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升的方面，讓學生在具體的化學實驗中充分地發(fā)揮自己的動手能力與創(chuàng)新能力。愉快教學法作為一種新型教學方法，受到廣大化學教師的青睞。如何有效發(fā)揮愉快教學法的作用，并實現(xiàn)素質(zhì)教育的課堂教學目標，成為教師重點思考的問題。下面對在農(nóng)村初中化學實驗教學中如何有效利用愉快教學法提升學生的學習質(zhì)量進行論述。

一、愉快教學法的概念與特點

（1）概念。簡單而言，愉快教學法就是在課堂上通過教師的引導，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，從而取得良好的課堂教學效率的一種教學方式，有課堂教學與愉快教學法的兩重性質(zhì)。（2）特點。第一，面對的是全體學生而不是個別學生。愉快教學法旨在調(diào)動全體學生的內(nèi)在學習動力，這是愉快教學法的一種重要體現(xiàn)，也是愉快教學法的一個重要特點。第二，學生的注意力應當指向同一個方面。這是指學生在課堂教學中注意力應該集中在相同的學習內(nèi)容上。第三，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力。教師要讓學生在課堂學習的過程中，從“要我學”變成“我要學”。在具體的課堂教學中，教與學是一個雙方互動的過程，因此在課堂上需要教師有效發(fā)揮引導作用，讓學生從自身出發(fā)，主動學習知識，也就是說，要有效調(diào)動學習主動性。第四，取得良好的課堂教學效果。如果在課堂教學的過程中，沒有取得良好的課堂教學效果，就不是用正確的愉快教學法開展教學，也不是成功的愉快教學法。

二、農(nóng)村初中化學實驗教學現(xiàn)狀

（1）師生關系不和諧，不利于學生的化學實驗探究。在農(nóng)村初中化學課堂教學中，部分教師仍采用灌輸式課堂教學方式，讓學生在課堂上被動接受化學知識，嚴重降低了學生的化學學習積極性。沒有站在學生的角度去思考，也就談不上和諧師生關系的構建，不利于學生化學探究能力的培養(yǎng)。（2）沒有尊重學生主體地位，無法完成化學教學目標。化學實驗的實踐性比較強，教師在課堂上一味地采取講授式的課堂教學方式，不尊重學生的課堂主體地位，就會導致學生在課堂上無法有效掌握基本的化學實驗操作過程，更無法探究實驗的結(jié)果，使得學生的化學實驗學習興趣下降，無法完成化學實驗課堂教學目標。（3）化學實驗過程比較死板，降低了學生主動參與的積極性。部分教師在進行具體的化學實驗操作的過程中，只是一味地給學生講解化學實驗步驟，然后給學生進行一一演示，讓學生按照教師的演示進行重復操作。這嚴重降低了學生的探究主動性，使學生只是像機器人一樣重復教師的操作步驟，不利于學生掌握化學知識。

三、農(nóng)村初中化學實驗教學中愉快教學法的實施策略

（1）構建和諧的師生關系是愉快教學的前提。在進行農(nóng)村初中化學實驗教學的過程中，教師應當注重構建和諧的師生關系。學生有豐富的情感世界與自我認知能力，教師在化學實驗教學中應當從學生的角度出發(fā)，合理設計課堂教學，并給予學生足夠的時間與空間，讓學生自主探究。教師還應適當關注學生化學實驗的過程，尊重學生的探究結(jié)果，構建和諧的師生關系，促進學生的情感發(fā)展與化學實驗探究效率的提升。例如，在“制取氧氣”的化學實驗教學中，教師首先從生活中的氧氣出發(fā)，給學生出示動植物的呼吸、醫(yī)療、金屬切割與燃燒等圖片，讓學生通過觀察進行充分思考，探究氧氣是如何制取的。學生經(jīng)過討論得出：反應物含有氧元素的物質(zhì)一般比較易得，且生成物無污染，有過氧化氫溶液、加熱高錳酸鉀或加熱氯酸鉀等方法制取氧氣，明確了實驗室制取氧氣的三種方法。在學生進行探究的過程中，教師應當給予學生適當?shù)囊龑ВP注學生的一舉一動，構建和諧的師生關系。（2）尊重學生的課堂主體地位是愉快教學的保證。如果學生對化學知識的學習保持高度的興趣，就會集中注意力在化學實驗的探究上，并充分地利用自己的化學知識去解決問題。教師應注重提問，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，并抓住時機，引導學生進行深入的探究與學習。教師在引導的過程中，應當注重語言的生動性，啟發(fā)學生的化學思維，讓學生在主動探究的過程中初步掌握化學知識，促進化學實驗課堂教學效率的提升。例如，在“燃燒的條件”的化學實驗中，教師可以通過“人類發(fā)現(xiàn)火并使用火以來，火為我們做出了哪些貢獻”直接導入新課，讓學生利用自己已有的知識進行探究，再復習碳、硫、磷、鐵、蠟燭等在氧氣中燃燒的共同點，引導學生對燃燒形成初步印象。教師在教學中應尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動進行實驗研究，通過小組討論掌握燃燒的三個條件，促進化學實驗課堂教學效率的提升。（3）生動形象的化學實驗是愉快教學的手段?；瘜W實驗一般都是伴隨著比較抽象的化學知識，想讓學生更好地理解化學知識，就要引導學生合理地利用化學實驗進行探究，幫助學生掌握化學知識，為化學實驗課堂教學效率的提升奠定基礎。因此，教師應設計生動有趣的化學實驗，引導學生進行積極有效的探究與學習。例如，在“一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制”的實驗教學中，對于教材中“用質(zhì)量分數(shù)6%的NaCl溶液配制50 g溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為3%的NaCl溶液”的部分，教師可只要求學生完成計算部分，不進行實際操作。這樣，就能讓學生有充足的時間完成“用固體氯化鈉配制50 g溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為6%的NaCl溶液”的實驗。教師可以加上一些有趣的化學實驗過程的講解，在學生操作的過程中進行引導，激發(fā)學生的化學學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣。這樣，學生對“用固體配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液”的掌握就會更好。

綜上所述，愉快教學法能讓學生樂于參與化學實驗，探究化學知識，還能有效減輕學生的精神負擔，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。因此，教師應合理應用愉快教學法開展化學實驗教學，讓學生在輕松的課堂氛圍中提升化學實驗探究能力。

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