小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

張昕

摘 要：新課程改革提倡學(xué)生要進行合作學(xué)習(xí)，但從當(dāng)前的教學(xué)情況來分析，很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都存在不同程度的問題，如學(xué)習(xí)效率不高、合作學(xué)習(xí)流于形式、資源浪費等，這些都是造成課堂教學(xué)效率不高的原因。為此，文章分析小組合作教學(xué)存在的誤區(qū)，并重點分析小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)效率

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0105-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，要求學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)的地位，提倡學(xué)生進行合作、探究學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循科學(xué)評價原則、主動性原則、主動參與原則，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文對小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探討。

一、小組合作教學(xué)存在的誤區(qū)

（1）沒有科學(xué)分組。從平時的教學(xué)分組中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師按照班級人數(shù)平均分組，使得小組與小組之間性別、個性以及成績搭配出現(xiàn)失衡的情況，讓小組與小組之間缺乏競爭性與可比性。部分教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績分組，雖然說層次性比較強，但是學(xué)科間的均衡化以及學(xué)生的個性特征被模糊，如此就出現(xiàn)個別小組沉悶、個別小組活躍的情況。這些分組都存在不合理搭配的問題，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。（2）小組合而不作。雖然部分教師在課堂上已經(jīng)給學(xué)生分組，但是課堂教學(xué)仍然是一個人、一本書、一塊黑板，教師在課堂上一個人唱獨角戲，課堂練習(xí)也是個別學(xué)生進行演示，其他學(xué)生在講臺下練習(xí)。這樣的課堂上，學(xué)生合而不作，有了開小差的機會，對提高課堂學(xué)習(xí)效率起不到任何作用。

二、小組合作教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（1）科學(xué)評價原則。合作學(xué)習(xí)評價主要是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通?？梢苑譃閷W(xué)生評價以及教師評價。教師在評價時不僅要重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且要多對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進行評價;不僅要評價所有的參與者，而且要評價學(xué)生的表現(xiàn);不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，而且要評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的相互協(xié)作以及學(xué)生的主動性。教師評價學(xué)生時，應(yīng)該讓學(xué)生通過評價認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中存在的不足并進行針對性的改進，從而彌補學(xué)習(xí)過程中存在的短板，促進學(xué)習(xí)水平的提高。（2）主動性原則。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中處于課堂主體地位。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的思維。同時，為了讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積極分享，促進學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。（3）參與原則。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效率，主要是以學(xué)生在課堂的參與度為主。如果學(xué)生沒有高度參與課堂，那么課堂就是枯燥無味的。但課堂時間是有限的，難以讓每個學(xué)生都自由發(fā)表意見。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)能在小組討論中自由發(fā)表自己的看法，從而高度參與課堂教學(xué)。

三、小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)組建合作小組，教授學(xué)生合作探究的方法

教師應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，主要的目的是讓學(xué)生在合作中進行組間競爭以及組內(nèi)合作。在分組時，應(yīng)保證小組人數(shù)為5人～6人，讓學(xué)得較快的學(xué)生教學(xué)得較慢的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在合作中展示自我，共同進步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。小組成員之間要明確分工，攜手作戰(zhàn)。小組長的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)整個小組的一切事務(wù)，同時還設(shè)有副組長、紀(jì)律員、記錄員等，不可讓部分組員產(chǎn)生依賴與懈怠，而要讓每個學(xué)生都主動參與到小組合作學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂上給學(xué)生提出小組探究的內(nèi)容之后，要使部分小組成員能快速完成教師布置的任務(wù)，并幫助其他組員完成任務(wù)。這樣，小組成員就會踴躍、積極參與、互相傾聽、虛心學(xué)習(xí)，都能在合作中獲得提高。此外，為提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果，教師還要不斷提高學(xué)生的探究能力、合作意識，使學(xué)生逐漸形成獨立思考的習(xí)慣。

2.發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果忽視了教師的引導(dǎo)，那么合作學(xué)習(xí)就會失去目的性、組織性和計劃性。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，積極指導(dǎo)或者給學(xué)生解決疑惑，為學(xué)生營造良好的課堂討論氛圍。教師也要發(fā)揮自身組織者及合作者的作用，在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生討論交流時對方式方法、時間以及實施過程等方面進行調(diào)節(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)順利開展。

3.選擇合適的探究內(nèi)容，把握小組合作時機

第一，在學(xué)生需要動手以及探究時小組合作。高中數(shù)學(xué)教材中的很多知識點都需要學(xué)生動手操作才能理解，如“函數(shù)的概念”這部分要求學(xué)生思考、分析以及歸納實例，總結(jié)變量之間關(guān)系的共同點。教師在教學(xué)中應(yīng)積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多探究學(xué)習(xí)的時間與空間，讓學(xué)生在探究中發(fā)揮自身的能動性，依靠小組的力量解決問題，從而深入理解函數(shù)的定義。第二，遇到易混淆知識點時小組合作。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在很多易混淆的知識點，雖然教師在教學(xué)中反復(fù)強調(diào)，但學(xué)生還是理解得不透徹。此時，教師可組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中充分表達自己的想法，并通過討論透徹理解知識點。以教學(xué)集合的內(nèi)容為例，教師可出示例題：假設(shè)集合A={x|-1

綜上所述，小組合作能有效提高學(xué)生的自主探究能力以及合作能力。因此，教師要科學(xué)組建合作小組，教授學(xué)生合作探究的方法，充分發(fā)揮小組合作的積極作用及自身的引導(dǎo)作用，在恰當(dāng)時機引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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