有效課堂教學(xué)，應(yīng)該從發(fā)展學(xué)生的思維入手

李亞南

摘 要：思維能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心向和行為，決定了學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，它關(guān)系到一節(jié)課教學(xué)的氣氛和效果，關(guān)系到課堂教學(xué)方法的選擇。有效的課堂教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：有效;課堂教學(xué);思維能力;培養(yǎng)

人的一般能力（即智力）是綜合了注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等的分析和解決問(wèn)題的能力，而其中以思維能力為主。一般來(lái)說(shuō)，一堂質(zhì)量好的課都有兩個(gè)特點(diǎn)：教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。有效的課堂教學(xué)就應(yīng)該從這兩點(diǎn)入手去尋找，要隨時(shí)牢記教師在課堂上所起的僅是主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力入手去設(shè)計(jì)教學(xué)，才能達(dá)到有效的課堂教學(xué)。

一、必須確立“啟發(fā)式”教學(xué)觀

這個(gè)教學(xué)觀已經(jīng)是老調(diào)重談了。但教學(xué)理論與實(shí)踐的悲哀就在于：這么多年以來(lái)，其實(shí)我們一直沒(méi)有走對(duì)這條路，或者說(shuō)，沒(méi)有真正理解這條路。這里所講的“啟發(fā)式”教學(xué)，并不是設(shè)計(jì)那么幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答回答就行，而是指的要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己尋找“水源”，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的需要”和“我要學(xué)”的思想，甚至于讓學(xué)生支配教學(xué)的走向。

例如“圓周率的認(rèn)識(shí)”這一課，一位教師的教法就很有特點(diǎn)。他先讓學(xué)生畫(huà)一條線段和一條曲線，啟發(fā)學(xué)生用細(xì)線和直尺量出它們的長(zhǎng)度。然后再讓學(xué)生分別量三個(gè)大小不一的圓的周長(zhǎng)。他們很快發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)圓的周長(zhǎng)，各個(gè)同學(xué)的測(cè)量結(jié)果卻各不相同，教師用“多一點(diǎn)”來(lái)表示這個(gè)不同。接著讓學(xué)生算出每個(gè)圓的周長(zhǎng)是其直徑的幾倍。自然，這又是各不相同的不確切值。于是學(xué)生猛地發(fā)現(xiàn)“圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)。”最后教師用放錄音的方式點(diǎn)出圓周率的概念，并且說(shuō)出了祖沖之的歷史功績(jī)。而后又順勢(shì)推導(dǎo)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并且作了充分的練習(xí)。

這一整節(jié)課教師講得少，很輕松，僅有的講授是用了放錄音的方式進(jìn)行。學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦，積極尋找“水源”，積極性高漲，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。在學(xué)生的驚奇、懷疑、發(fā)現(xiàn)之中，教師教得從從容容，輕輕松松。既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的教育，這樣的課堂教學(xué)自然就是有效的。

二、發(fā)展學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

我們不應(yīng)該只滿足于知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)所必需的各類思維方法及規(guī)律;更不應(yīng)該滿足于學(xué)生對(duì)某些知識(shí)成立及結(jié)論的記憶，而忽視產(chǎn)生這種結(jié)論的思維過(guò)程。我們應(yīng)該在具體的教學(xué)過(guò)程中有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，發(fā)展學(xué)生思維能力。

例如：一位教師所用的“一字開(kāi)花”識(shí)字法。

比如學(xué)習(xí)“樹(shù)”字，教師問(wèn)小朋友：“你們見(jiàn)過(guò)什么樹(shù)？”小朋友們紛紛說(shuō)出自己見(jiàn)過(guò)桉樹(shù)、柳樹(shù)、松樹(shù)、桃樹(shù)等等。教師再說(shuō)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么樹(shù)？”學(xué)生又說(shuō)出梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)、杏樹(shù)、李樹(shù)、棗樹(shù)等等。后又問(wèn)：“你知道樹(shù)有哪些朋友？”學(xué)生答出澆樹(shù)、種樹(shù)、砍樹(shù)、樹(shù)木、樹(shù)葉、樹(shù)枝、爬樹(shù)、大樹(shù)等許多詞。上述幾個(gè)問(wèn)答，學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)詞，教師就可在一朵花上畫(huà)一個(gè)花瓣。

每一個(gè)花瓣表示學(xué)生所答出的一個(gè)與“樹(shù)”有關(guān)的詞。花瓣越多，學(xué)生就越高興。這樣學(xué)詞，學(xué)生既掌握學(xué)組詞的規(guī)律，又潛移默化地學(xué)會(huì)了一些思維方法。

由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)用某些思維方法（如分析、綜合、比較、概括、歸納等）去獲取知識(shí)，逐漸熟悉這些思維規(guī)律，逐漸使用這些規(guī)律和方法達(dá)到自動(dòng)化，不但活躍了學(xué)生的思維，也找到了提高教學(xué)效率的鑰匙，使每堂課的教學(xué)能夠有效。

三、把思維訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)言是思維的工具。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往極為重視訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)要求完整、準(zhǔn)確和流暢。許多教師往往從學(xué)生入學(xué)第一天起就要求他們用完整的句子說(shuō)話和回答問(wèn)題，不允許用幾個(gè)字、詞、半句話或動(dòng)作、表情來(lái)回答。數(shù)學(xué)課上，這些教師鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)題意，說(shuō)解題方法，說(shuō)解題步驟，說(shuō)定義，并且要求學(xué)生說(shuō)得清楚、準(zhǔn)確。有的教師甚至用說(shuō)話來(lái)代替了課堂練習(xí)，語(yǔ)文課更是勿需多作重復(fù)。

例如：在教學(xué)《未來(lái)的房屋》這篇閱讀課文時(shí)，教師首先說(shuō)：“看了題目，你想在這篇文章里知道什么？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)欲，然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀全文。在朗讀中，初步弄懂生字新詞，然后出示三個(gè)問(wèn)題：

1. 未來(lái)的房屋外形是怎樣的？

2. 未來(lái)的房屋是如何建造的？

3. 未來(lái)的房屋擁有哪些現(xiàn)代化的設(shè)備？

針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題，教師讓學(xué)生充分地說(shuō)。在這種討論與說(shuō)話中，教師簡(jiǎn)要、從容地板書(shū)，并且穿插字、詞、句的訓(xùn)練于其中。這樣在說(shuō)中學(xué)懂全文，最后教師總結(jié)，點(diǎn)明主旨。這節(jié)課，學(xué)生在語(yǔ)言的組織與訓(xùn)練中學(xué)習(xí)狀態(tài)極為活躍，教學(xué)課堂是有效的。

盡量重視和引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)話，讓他們感知話語(yǔ)表達(dá)的邏輯、語(yǔ)法、連貫等，這樣的課堂必將逐步變得活躍、輕松。然而，這樣做不是一天兩天就有效果，而要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能達(dá)到目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)

課堂教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程。在探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，教師應(yīng)重視鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用于再次的認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)之中，在解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)中讓課堂教學(xué)有效。有位教師教“歸一”應(yīng)用題時(shí)，就是用引導(dǎo)學(xué)生自編自學(xué)的方法來(lái)組織教學(xué)的。

教師先出示：學(xué)校買來(lái)3個(gè)書(shū)架，一共75元。買一個(gè)要多少元？

學(xué)生口答方法、結(jié)果。

再出示：買一個(gè)書(shū)架要25元，買5個(gè)要多少元？

學(xué)生口頭說(shuō)出算式后，教師提出讓學(xué)生自己把以上兩道應(yīng)用題合并成一道應(yīng)用題并解答。接著讓學(xué)生把自己編的與書(shū)上原題比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己編的這道應(yīng)用題就是教材上的“例3”。教師又乘勝追擊，讓學(xué)生嘗試把“例3”的問(wèn)題換一換，又變成教材上的“例4”了。這一整節(jié)課基本上都是學(xué)生自己講，自己練，自己發(fā)現(xiàn)，自己歸納，達(dá)到了“教是為了不教”的境界，正所謂“無(wú)聲勝有聲”。

實(shí)踐證明，教師以各種方式啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生又從不同角度去思考，解決問(wèn)題，確實(shí)是教師應(yīng)研究的重要教學(xué)課題。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，靠靈巧的嘴，靠先進(jìn)的電化設(shè)備，靠制作精美的課件，靠模仿別人的好課等等都是無(wú)法駕馭好它的。最好的方法就是從發(fā)展學(xué)生的思維能力入手，切實(shí)主導(dǎo)好教學(xué)的全過(guò)程，并努力使這一過(guò)程民主化，達(dá)到真正有效的課堂，最終逐漸形成一定的教學(xué)風(fēng)格，讓每一堂課都是：授人以魚(yú)，不如授人以漁。

參考文獻(xiàn)

[1]徐懷芳.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 散文百家（下）， 2016（-08）.

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