以評價(jià)促進(jìn)品德的完善

隨著時(shí)代的發(fā)展，道德評價(jià)已經(jīng)成為衡量人才培養(yǎng)成果不可或缺的重要指標(biāo)。而在當(dāng)前的中高考改革中，綜合素質(zhì)評價(jià)也正從此前的“僅供參考”逐漸走向“評價(jià)結(jié)果與升學(xué)直接掛鉤”，其中思想品德作為綜合素質(zhì)評價(jià)的主要內(nèi)容也被納入升學(xué)成績的范疇。品德評價(jià)作為教育評價(jià)的重要組成部分，歷來是教育工作者關(guān)心的問題。但因品德評價(jià)的特殊性、評價(jià)操作的科學(xué)性等導(dǎo)致品德評價(jià)過程中經(jīng)常出現(xiàn)違背評價(jià)倫理、程序正義難以保障、應(yīng)試德育等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同程度、現(xiàn)實(shí)效度。

從一定意義上講，有什么樣的評價(jià)就有什么樣的教育，評價(jià)的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量。品德評價(jià)不能脫離時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，中小學(xué)生的品德評價(jià)必須以社會主義核心價(jià)值觀為內(nèi)容和指標(biāo)，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)主體多元化，同時(shí)引入基于教育大數(shù)據(jù)的評價(jià)方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)品德評價(jià)的理性回歸，并最終指向人的成長。

對于教師而言，也許沒有多少人會承認(rèn)自己不會評價(jià)，因?yàn)槲覀兠刻於荚谠u價(jià)學(xué)生。但習(xí)以為常，是否就意味著理所當(dāng)然？評價(jià)的邏輯起點(diǎn)是什么？有無規(guī)律可循？當(dāng)我們重新審視自己的“評價(jià)”，追問行為背后的假設(shè)，也許又會感覺到自己的狹隘、膚淺甚至無知。

本期專題，我們邀請專家和一線教師，聚焦學(xué)生的品德評價(jià)，試圖“舊曲新唱”，但也不排除“老調(diào)重彈”。愿各位讀者能有所收獲，也期待大家批評指正，共同探討“評價(jià)”這個(gè)世界性難題。