高中數(shù)學課堂上“數(shù)”與“形”的相互促進策略

江蘇省南通市海安市立發(fā)中學 馬 瑩

在進行高中階段的數(shù)學知識學習時，數(shù)形結合的應用前景非常廣闊，特別是可以幫助學生將原本抽象化的數(shù)學知識點以具體形象化的方式展現(xiàn)出來，一方面有益于學生直觀認知與感受，另一方面有益于學生從根本上發(fā)展學習效能。據(jù)此，教師需要基于學生發(fā)展的認知視角，以教材內(nèi)容為主體，對數(shù)形結合法進行及時引入與優(yōu)化，充分發(fā)揮出其在提升學生探究水平方面的現(xiàn)實作用。

一、形對數(shù)的啟示

形對數(shù)的啟示是數(shù)形結合教法的重要方面，它利用以數(shù)化形的策略，讓數(shù)學符號產(chǎn)生形象化的特質，簡單地講，就是將原本抽象化和復雜化的數(shù)學符號以圖形或者符號的形式進行重新展現(xiàn)與闡釋，這樣的做法有益于減弱學生對數(shù)學問題的理解難度。在課堂教學實踐過程中，教師需要將這一數(shù)學理念的作用充分發(fā)揮出來，從而讓學生有機會更加深入透徹地理解相關數(shù)學知識，同時明確與之相對應的數(shù)學知識處理方法。例如，當涉及函數(shù)有關內(nèi)容時，便可以適時適度地引入形對數(shù)的啟示觀念，讓學生能夠更加準確地把握函數(shù)圖形變化形式，使之及時構建形成數(shù)形結合的意識中，這是同時減弱學習難度、發(fā)展數(shù)學能力的必要做法。在此之后，教師還可以用小組合作學習指導的形式，讓學生基于函數(shù)關系式，如y=3x+1-1、y=-1lg(-x)、y=tan|x|，分別獨立完成圖像繪制工作，接下來在小組內(nèi)對繪制成果進行探討，共同總結得到從函數(shù)向函數(shù)圖像進行轉化的一般規(guī)律，一般來講，這樣的做法能夠真正高效地達到形對數(shù)的啟示效果，讓學生的學習效能得到及時提升。

二、數(shù)對形的促進

三、數(shù)與形的統(tǒng)一

數(shù)與形的統(tǒng)一，是基于前面所提到的數(shù)化為形、形化為數(shù)兩種基本形式所做出的更高效教法探討，也就是說，為了達到使數(shù)學解題高效化的效果，教師可以立足于舉一反三的要求，使數(shù)形結合思想應用到極致，真正實現(xiàn)讓學生對數(shù)學運算符號及圖像之間進行相互轉換方式的靈活使用。只有這樣，才能保證學生在原本抽象復雜的數(shù)學知識面前，擁有簡單化處理的能力，在較短的時間內(nèi)以最直觀的方式感知并呈現(xiàn)所接受到的學習任務。而在此過程中，教師的目標在于以指導者的身份保障學生形成高效學習質量，并自覺接受數(shù)形結合思想的滲透，以此掌握舉一反三的多元化解題辦法。例如，當接觸到三角函數(shù)教學內(nèi)容時，教師既可以依靠圖像的形式呈現(xiàn)數(shù)學問題，也可以依靠數(shù)字符號的形式呈現(xiàn)數(shù)學問題，讓學生通過不同途徑進行高效數(shù)學運算方式的探討，以便從個性化的角度提升解題效能，達到課堂教學的價值最大化，在繪制圖像過程中，教師要主動參與，在學生一旦出現(xiàn)數(shù)化形、形化數(shù)任一過程中的思維障礙時，給予必要的解題思路啟示。

數(shù)形結合思想的教育實踐應用具有非常廣闊的發(fā)展前景，對于幫助學生提升學習質量，促進解題思路的拓展，使學生掌握更科學的解題方法等具有極強的現(xiàn)實意義。對于高中數(shù)學教師來講，應當在明確數(shù)形結合思想教育指導功能的前提下，分別從形對數(shù)的啟示、數(shù)對形的促進、數(shù)與形的統(tǒng)一幾個角度進行教育方略分析，以此達到教學目標的順利落實效果，讓學生的學科能力得到有效發(fā)展。