尊重差異，分層教學促進個性發(fā)展

江蘇省盱眙縣盱城街道中心小學 郝權江 于 順

數(shù)學核心素養(yǎng)的基本特征之一就是階段性，由于每個學生的學習能力不同，在數(shù)學核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面也會出現(xiàn)不同水平、階段的差異，就好比同一個問題，不同年級的學生學會的方法不同，解決起來也會有難有易，有快有慢，理解能力和思維能力也會有所差異，因此會出現(xiàn)不同層次的人形成不同階段的數(shù)學核心素養(yǎng)的理解的現(xiàn)象。通過對差異的研究和利用，探索適合學生差異特點和發(fā)展需求的教學策略，以促進學生個性的發(fā)展的思想指導自己的課堂教學，有效地提高每位學生的數(shù)學素質(zhì)。

一、注重分層教學，避免兩極分化

豐富的教學內(nèi)容需要每一節(jié)數(shù)學課逐一實現(xiàn)，但課堂教學過程是多層次因素構成的復雜系統(tǒng)，有一個學生就有一種差異，一個班級內(nèi)學生的差異是紛繁雜亂的。分層教學的出發(fā)點就是讓不同的學生在學習過程中把教材的知識結(jié)構轉(zhuǎn)化成為自己頭腦中的認知結(jié)構。學生在將新知“移植”到自己認知結(jié)構過程中，受到自己原有知識背景、認知策略和學習行為方式的影響，表現(xiàn)出種種差異。

二、活用差異資源，消除惡性循環(huán)

隨著素質(zhì)教育的推進，差異作為寶貴的教學資源，不斷得到開發(fā)利用。因此，在分層教學的具體操作過程中，有針對性地設計有層次的練習，對不同層次的學生要求完成不同層次的練習，讓每個學生得到發(fā)展。

例如在教學《按比例分配的實際問題練習》時，A 層學生能熟練掌握并自主完成三類問題：①總量與部分量關系；②部分量與部分量關系；③涉及多個量的比例。B 層學生在教師指導下利用線段圖理清數(shù)量之間的關系，解答問題。C 層學生由教師帶領列出問題中的數(shù)量關系，歸類、總結(jié)每種問題的解決辦法。三類學生都能獲得數(shù)學體驗，提高運用所學知識解決實際問題的能力，提升學好數(shù)學的自信心。

實踐證明，差異教學不僅涉及具體的學習技能，還是一個動態(tài)執(zhí)行過程，不僅包括形成知識體系，思維技能的認知操作，還包括調(diào)控學習行為的認知氣氛和方式方法。我們做到授之以漁，促使內(nèi)涵發(fā)展，讓優(yōu)、中、差學生相互作用，形成推動教學的沖擊力。

三、合理挖掘教材，滿足多層需求

小學數(shù)學教材分四個板塊：“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”。教學時，要充分結(jié)合學生實際學情和水平的層次性，因材施教，由淺入深、層層推進。總體教學設計要力求充分滿足所有學生需求，對A 層學生采用“靈活提高”教學策略，B 層學生“扶放結(jié)合”，C 層學生“小步子，慢速度”，堅持學有所獲的教學原則，讓不同層次學生得到不同發(fā)展。

例如在學習了“長方體、正方體的表面積和體積”以后，讓同學們制作生活中的長方體、正方體實物模型，發(fā)揮自己的想象，看誰的制作科學性強、有美感。有的制作的實物模型別具一格，有的中下層學生的動手能力特別好，成為“能工巧匠”，令那些優(yōu)等生羨慕不已。教師把那些差異矛盾作為推進教學的契機，有選擇地把差異中的優(yōu)勢品質(zhì)呈現(xiàn)在集體面前，那些中差學生獲得了學習數(shù)學的成功感、愉悅感。教師又讓學生每人制作一個棱長較大的正方體。優(yōu)、中、差學生個個動手堆、放、擺、折、拼，認真計算，反復比較，人人參與，生動直觀，顯然把學生推到了主體的位置，使他們不但感受到了操作中排疊美和序列美，也揭示了形體的均衡美和數(shù)學知識的意境美，還成功地表達了直觀過程中的整體美與和諧美。這樣每位學生都得到了發(fā)展，但并不是用同一副模具印制出的“標準件”。

美國心理學家布魯納說過：“要求教師合理充分地挖掘教材內(nèi)容，采用靈活多樣的教學手段，去縮短學生與教材之間的感情距離，讓教材內(nèi)涵美去激發(fā)學生高昂、愉快的學習感情?！奔て鸩M足優(yōu)、中、弱等所有學生的情感需要，在教學中，我們應充分挖掘教材的情感因素，把開發(fā)差異資源的目標和情感目標并重，讓各層學生體會到學習數(shù)學的成功感、愉悅感、審美感。相信不同的學生會借助教材的情感動力為集體的教學提供不同的“知識財富"，在相互作用中互補。

總之，在教學中實施差異性教學，不但解決了學生的差異性給教學帶來的多重困難，心要為學生所想，以學生為主體，尊重差異，實施差異化教學，培養(yǎng)學生的自主探究能力和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新意識，增強學生學習數(shù)學的興趣，逐步養(yǎng)成獨立思考、合作交流等學習習慣。讓所有學生均得到發(fā)展，在愛學樂學中提高，最終提高數(shù)學課堂的效率，同時也讓不同層次的學生得到尊重，并達到每個學生都學有所得，做有所獲，積極蓬勃發(fā)展。