構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的措施

重慶市銅梁區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳章瓊

數(shù)學(xué)這門學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。這種難度體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知比較淺，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解不透徹、不直觀，在解題做題方面容易出錯(cuò)，在實(shí)際應(yīng)用方面感受不到數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值。我們嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂，是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步具有重要意義。

一、氛圍營(yíng)造，讓輕松對(duì)話和自由思考成為可能

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師并不注重課堂氛圍的營(yíng)造，反而特別強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理。這樣做固然是因?yàn)樾W(xué)生的自律意識(shí)差，不愛(ài)遵守課堂紀(jì)律，但也在一定程度上造成了學(xué)生的思維局限，熱情不高，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

智慧課堂和傳統(tǒng)課堂的不同在于，它不是老師單方面的灌輸，而是要啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，要讓課堂充滿智慧的光彩。因此，數(shù)學(xué)老師首先要注意做好課堂氛圍的營(yíng)造，要給學(xué)生足夠的自由空間去思考、去想象。在這方面，老師需要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，降低教師權(quán)威的約束力，用言語(yǔ)去鼓舞學(xué)生自由地想象，用氣氛感染學(xué)生去產(chǎn)生對(duì)話和交談。要讓學(xué)生感受到老師的轉(zhuǎn)變，課堂氛圍的轉(zhuǎn)變，從而放下小心翼翼的心態(tài)，更加活潑地參與到課堂教學(xué)中去。

二、課題導(dǎo)入，讓學(xué)生的智慧思維有的放矢

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的思維是天馬行空的，只不過(guò)這種思維并不完全圍繞課堂知識(shí)來(lái)進(jìn)行，這也體現(xiàn)了小學(xué)生思維的活躍性。老師要?jiǎng)?chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，就要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思維在符合教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)活躍地展開(kāi)。

比如我們?cè)谥v到小學(xué)數(shù)學(xué)中“測(cè)量”這方面知識(shí)的時(shí)候，老師并不是直接給大家開(kāi)課，而是從一個(gè)有趣的話題來(lái)導(dǎo)入，讓同學(xué)們帶著解決問(wèn)題的思考去聽(tīng)課。老師的導(dǎo)入話題是：一位農(nóng)民伯伯種了一大片果樹(shù)，到了秋天，他把樹(shù)上的蘋果摘下來(lái)準(zhǔn)備賣掉。但是商家規(guī)定了，蘋果直徑大于8 cm 的5 元錢1 斤；直徑小于8 cm 的3 元錢1 斤。那么，怎么才能快速地對(duì)那么多蘋果的直徑大小進(jìn)行測(cè)量區(qū)分呢？

根據(jù)老師設(shè)置的問(wèn)題，同學(xué)們?nèi)ニ伎冀鉀Q的辦法。有的同學(xué)說(shuō)，先用眼睛看，把明顯偏小或者偏大的區(qū)分開(kāi)，剩下的再用尺子量；有的同學(xué)說(shuō)，可以準(zhǔn)備一個(gè)8 cm 直徑的管道，把蘋果一個(gè)個(gè)從管道里送進(jìn)去，能順利通過(guò)管道的都是小于8 cm 的，按照3 元1 斤處理，過(guò)不去的都是大于8 cm 的，按照5 元1 斤處理；又有同學(xué)說(shuō)，可以在一張木板或者鐵板上畫出一大批8 cm 直徑的孔洞，然后把蘋果批量地從孔洞里穿過(guò)去，能穿過(guò)的就是小于8 cm 的，穿不過(guò)去的就是大于8 cm 的。根據(jù)同學(xué)們的討論，我們最終選定了最后一種方案推薦給果農(nóng)。這樣的討論話題有效啟發(fā)了學(xué)生的思維，是智慧的發(fā)散，符合構(gòu)建智慧課堂的訴求。

三、小組合作，通過(guò)討論交流形成數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科水平比較低，每個(gè)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解也是不一樣的，有的同學(xué)甚至在知識(shí)上存在誤區(qū)。為了有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，充分啟發(fā)每個(gè)同學(xué)的創(chuàng)新思維能力，老師決定將合作教學(xué)的方式引入課堂。老師根據(jù)座次的前后左右來(lái)設(shè)置小組，每個(gè)小組4 個(gè)人，以方便大家進(jìn)行交流討論。在此基礎(chǔ)上，老師會(huì)給大家設(shè)置一些課題讓大家自由討論，并以小組的方式提交討論結(jié)果給老師。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角》這節(jié)課的時(shí)候，老師給大家布置的研究課題是：“請(qǐng)大家用數(shù)學(xué)的知識(shí)原理去解讀，為什么一副撲克牌去掉大小王之后，五名同學(xué)抽出的紙牌至少會(huì)有兩張花色一致？”為了幫助大家理解這一課題，老師還特意拿出一副撲克牌讓學(xué)生去體驗(yàn)，去掉大小王之后隨機(jī)挑選5 名同學(xué)上臺(tái)，每個(gè)同學(xué)抽出一張紙牌展現(xiàn)給大家看。果然，我們總共抽了3 個(gè)批次的紙牌，每次都有至少兩張紙牌花色一樣，最多的一次4 張牌的花色都一樣。

四、圍繞師生良好互動(dòng)進(jìn)行嘗試

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知、解題思路、理解能力等是有較大差異的。有些問(wèn)題雖然淺顯，學(xué)生卻總是搞不懂；有些題型學(xué)生的出錯(cuò)率特別高。還有些同學(xué)的性格內(nèi)向，遇到難題卻不好意思去問(wèn)老師，不敢向老師反饋，結(jié)果在學(xué)習(xí)中留下了短板，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。

對(duì)于這樣的情況，老師會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行溝通對(duì)話，以幫助學(xué)生解決難題。比如對(duì)于一些同學(xué)在特定題型方面總是做不對(duì)，老師會(huì)特意拿出時(shí)間來(lái)和學(xué)生溝通，并對(duì)這一題型進(jìn)行充分的拆分、解析，并列出解題的步驟和思路，然后老師逐步地去問(wèn)學(xué)生是否對(duì)解題思路理解通透，分析學(xué)生以往題目做錯(cuò)的節(jié)點(diǎn)主要在哪里。還有針對(duì)那些在特定知識(shí)點(diǎn)、特定數(shù)學(xué)概念原理上理解不透徹的同學(xué)，老師也會(huì)利用自習(xí)課的時(shí)間給大家進(jìn)行集中講解。對(duì)于性格心理方面存在問(wèn)題的學(xué)生，老師更是會(huì)關(guān)懷備至，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，鼓舞學(xué)生去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題。

面向小學(xué)生進(jìn)行智慧課堂的構(gòu)建，老師要充分把握數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律、特點(diǎn)，同時(shí)緊密結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維模式，在此基礎(chǔ)上通過(guò)有效舉措啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，才能將智慧課堂構(gòu)建起來(lái)。教育工作者要擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，多做創(chuàng)新思考，為智慧課堂的構(gòu)建探索更多路徑，積累更多經(jīng)驗(yàn)。