初中數(shù)學(xué)“真學(xué)課堂”中有效教學(xué)策略研究

江蘇省南通市如東縣實驗中學(xué) 徐維東

真學(xué)課堂能夠契合課程改革的核心理念，明確以服務(wù)學(xué)生為目的的角色定位，彰顯以學(xué)生為本的課堂文化，反映求真務(wù)實的教學(xué)作風(fēng)?！罢鎸W(xué)課堂”十分看重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人。老師應(yīng)該認(rèn)識教學(xué)的行為本質(zhì)，制訂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、方便學(xué)生學(xué)、提升學(xué)生學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。一切為“學(xué)”著想，一切為“學(xué)”設(shè)計，一切為真學(xué)鋪平道路。

一、自主學(xué)習(xí)，做到“真”學(xué)習(xí)

初中課堂已經(jīng)開始倡導(dǎo)學(xué)生自主自學(xué)了，自主學(xué)習(xí)可以有效地轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。這是做到“真”學(xué)習(xí)的第一步。自主學(xué)習(xí)也相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)，只是其比預(yù)習(xí)更加的系統(tǒng)化、規(guī)范化。

在自主學(xué)習(xí)中，我們提倡的原則是：學(xué)生能夠解決的問題盡量讓學(xué)生自己解決。這也是在構(gòu)建一個舞臺，讓學(xué)生運用舊知識探索新知識，讓學(xué)生充分活躍自己的思維。為了更好地推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，老師要精心設(shè)計先學(xué)問題，對學(xué)生提出明確而具體的要求。常見的形式是導(dǎo)學(xué)提綱，通過導(dǎo)學(xué)提綱中的程序性問題，讓學(xué)生先完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的自學(xué)。例如《全等三角形》這一節(jié)的自主學(xué)習(xí)，第一，了解有關(guān)全等三角形的基本事實及性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)書本上的概念，用自己的話去表述什么是全等三角形。第二，探究兩個三角形全等的證明方法，標(biāo)明存有疑惑的步驟。能否運用基本事實認(rèn)識“邊角邊”“角邊角”“邊邊邊”“角角邊”這四個定理的判定原理和適用情景。第三，能否應(yīng)用書中提到的定理去解決課后習(xí)題。這三個自學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的要求越來越高，但是每個學(xué)生在自學(xué)的過程中都有事情可以做。即使是班級的學(xué)困生，也可以很好地完成第一個自學(xué)目標(biāo)。他能夠知道，能夠完全重合的兩個圖形叫全等形，能夠完全重合的兩個三角形叫全等三角形，判斷兩個圖形是否全等，就看它們的形狀和大小放在一起是否能夠完全重合。而能力比較高的同學(xué)可以很好地完成后面兩個自學(xué)任務(wù)。善于總結(jié)的同學(xué)還可以總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律。比如說通過做課后習(xí)題，有的同學(xué)就從中總結(jié)，在證明過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)有對頂角，那么對頂角一定是對應(yīng)角。這些過程學(xué)生都可以自己完成，不需要老師的輔導(dǎo)。

二、小組合作，做到“真”互助

小組合作的靈魂就是讓學(xué)生去分享彼此的思考，所有的小組成員都應(yīng)從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所提升。老師需要精心設(shè)計小組合作完成的任務(wù)，在課堂上積極組織班級開展這樣的活動。這對老師的教學(xué)能力和組織能力有著較為嚴(yán)格的要求。

三、質(zhì)疑問難，解決“真”問題

為了構(gòu)建“真學(xué)”課堂，老師要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)出自己的問題。這樣的問題才是“真”問題，解決“真”問題，學(xué)生才能夠有真正的收獲，數(shù)學(xué)能力才能真正地得到鍛煉和提高，才能夠凸顯出教學(xué)的價值和意義。

比如《一次函數(shù)》的教學(xué)。這節(jié)課主要有三個重要的教學(xué)目標(biāo)：先讓學(xué)生通過畫圖觀察分析一次函數(shù)的圖像特征，在分析的基礎(chǔ)上做到總結(jié)和歸納，歸納出畫一次函數(shù)圖像的簡便方法。同學(xué)們還需要根據(jù)函數(shù)式之間的相同或相似之處推斷出它們的圖像特征。在實踐教學(xué)中，有的同學(xué)在學(xué)一次函數(shù)時，會和原先所學(xué)的正比例函數(shù)相互混淆。如，一位學(xué)生提出了這樣一個問題：“正比例函數(shù)和一次函數(shù)的區(qū)別在哪里呢？它們之間又是什么樣的關(guān)系呢？”老師是這樣向?qū)W生解答的：一次函數(shù)的表達(dá)式是y=kx+b(k ≠0)，正比例函數(shù)的表達(dá)式是y=kx(k ≠0)，而且它還有一個特點是圖像經(jīng)過原點，所以正比例函數(shù)是一種特殊的一次函數(shù)，由此我們就可以很好地區(qū)分正比例函數(shù)和一次函數(shù)。相信老師解釋完之后，同學(xué)們可以很好地解答這道問題?！耙阎瘮?shù)y=(k-1)x+k2，當(dāng)k 滿足什么條件時，它是一次函數(shù)？當(dāng)k 滿足什么條件時，它是正比例函數(shù)?”“真”問題是那些真正具有價值的問題，是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的問題。老師幫助解決學(xué)生的疑難點，就能夠幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維等能夠有一個質(zhì)的飛躍。

總之，“真學(xué)課堂”的構(gòu)建是未來教育的一重大方向。面對如今的教育現(xiàn)狀，廣大數(shù)學(xué)老師要不斷地提高自己的教學(xué)能力，把數(shù)學(xué)這門抽象性、概括性比較強(qiáng)的學(xué)科簡單化、精細(xì)化、高效化，給學(xué)生提供一個不一樣的課堂。