借助小練筆，實(shí)現(xiàn)“真精彩”

金倩

【摘 要】 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力，可以在豐富學(xué)生知識面的同時，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的倡議下，教師注重讀寫結(jié)合在教學(xué)活動中的應(yīng)用，利用教材進(jìn)行隨堂小練筆，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂;讀寫結(jié)合;小練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！倍靶【毠P”就是即興的寫作練習(xí)，是教師借助教材引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容拓展或縮寫。在課堂教學(xué)中，教師可以尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生說出或?qū)懴伦约旱拈喿x體會，使學(xué)生在不斷練習(xí)中形成清晰的寫作思路，提高學(xué)生的寫作水平。

一、借助教材，仿寫訓(xùn)練

小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們善于吸收和模仿他們接觸到的事物。語文教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理使用教材，引導(dǎo)學(xué)生仿寫教學(xué)內(nèi)容。寫作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)活動的重難點(diǎn)，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏寫作技巧和靈感。仿寫能夠?qū)W(xué)生帶入寫作的大門，由仿寫到原創(chuàng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。學(xué)生通過對優(yōu)美句子或片段進(jìn)行仿寫，感受到寫作的樂趣。

例如，在部編版小學(xué)語文《富饒的西沙群島》一課的課堂教學(xué)中，教師借助小練筆，構(gòu)建有活力的語文課堂。課程開始之前，教師先借助多媒體道具為學(xué)生播放西沙群島的景觀圖和小視頻，給予學(xué)生視覺上的沖擊。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，感受西沙群島的美麗與富饒。作者從海水、海底、海灘、海島等四個方面對西沙群島展開描寫，當(dāng)讀到“一半是水、一半是魚”時，教師停下腳步，問學(xué)生：作者真的看到了一半是水、一半是魚的海底嗎？學(xué)生：沒有，那是表示海底的魚很多。教師：同學(xué)們說的沒錯，那同學(xué)們可以仿照作者的寫作方式寫一句類似的句子嗎？學(xué)生們紛紛陷入思考，感受文中魚的多，學(xué)習(xí)寫作方法。不出一會兒，有很多學(xué)生仿寫出“草原上一半是草、一半是?！薄肮飞弦话胧侨恕⒁话胧擒嚒钡染渥?。教師鼓勵學(xué)生找出文中自己喜歡的語句，進(jìn)行仿寫，體會那種寫作方法的妙處，在仿寫的過程中深切感受到西沙群島的物產(chǎn)豐富與景色優(yōu)美。學(xué)生在仿寫過程中不能一味抄襲，要借鑒原文中的精彩之處，發(fā)揮自己的獨(dú)創(chuàng)精神。

教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠明白不同詞語在句子中的表達(dá)作用。學(xué)生掌握原文的行文構(gòu)思與語言邏輯之后，根據(jù)課文內(nèi)容仿寫句子，用同樣的寫作方式描寫一類事物，學(xué)會舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。

二、熟讀原文，擴(kuò)寫內(nèi)容

閱讀與習(xí)作密不可分，教師將閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，使學(xué)生在不斷的閱讀訓(xùn)練中積累大量的詞匯與語句，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生熟讀課文，以讀悟?qū)懀哌M(jìn)文本，感受作者的思鄉(xiāng)情懷，通過與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)寫作的靈感。學(xué)生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，對原文故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生將原文的終點(diǎn)作為起點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行擴(kuò)寫，通過創(chuàng)造性的擴(kuò)寫，提高寫作水平。

例如，在部編版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學(xué)活動中，教師先讓學(xué)生熟讀課文，將課文內(nèi)容讀通讀順，然后讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)課文內(nèi)容，以此提高學(xué)生的語言組織能力。學(xué)生發(fā)言完畢之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，讓學(xué)生從小女孩五次擦燃火柴后看到的幻想中體會小女孩的悲慘生活。教師向?qū)W生講解作者使用了虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，將小女孩悲慘的真實(shí)生活與美好的幻想做對照，突出小女孩的悲慘命運(yùn)。學(xué)生聯(lián)系自身，設(shè)想一下如果自己是那個小女孩，此刻最想要的是什么。故事的結(jié)局是小女孩在大年夜的晚上被凍死在了街頭，結(jié)局很悲傷。那么，假設(shè)有人買走了小女孩的火柴或者有人發(fā)現(xiàn)小女孩即將被凍死，故事又該怎樣展開呢？教師提出疑問，學(xué)生以“小女孩被救活后”為起點(diǎn)，發(fā)揮自己的想象力，擴(kuò)寫文章。

擴(kuò)寫是對課文內(nèi)容的延伸，學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，續(xù)寫故事內(nèi)容或擴(kuò)寫文章段落。有些課文的側(cè)重點(diǎn)在某一方面，對于某些段落和故事情節(jié)作者會一筆帶過，學(xué)生隨文練筆，補(bǔ)充文本空白處，讓文章更加精彩。

三、師生互動，創(chuàng)編詩歌

素質(zhì)教育提倡教師對學(xué)生進(jìn)行美育，運(yùn)用教材熏陶學(xué)生的思想行為。語文教材中有很多意境優(yōu)美、辭藻華麗、內(nèi)涵豐富的詩歌、散文，詩歌的語言大多精煉、優(yōu)美，學(xué)生在閱讀詩歌時感受詩歌的美感。同樣，創(chuàng)編詩歌是一個創(chuàng)造美的過程，有利于學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的研究與創(chuàng)作欲望。興趣是學(xué)習(xí)的主要動力，教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，讓寫作成為水到渠成的事情。

例如，在部編版小學(xué)語文《秋江的晚上》的教學(xué)中，教師導(dǎo)入圖畫，讓學(xué)生描述圖畫中的內(nèi)容，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出當(dāng)夕陽西下時，晚歸的鳥兒在夕陽照紅的江面上低飛的畫面。教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀詩歌，感受詩歌中的內(nèi)涵，讓學(xué)生思考這首詩描寫的是什么季節(jié)、什么時間、什么地點(diǎn)、什么景物。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，在解讀“魚翻雙翅，抖落斜陽”這句詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這句詩使用了什么修辭手法以及這樣寫的好處，讓學(xué)生掌握大量的修辭手法，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，用在自己的詩歌創(chuàng)作中。學(xué)習(xí)完這首短詩之后，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)編一首詩歌，方向不限。學(xué)生可以根據(jù)這首詩的句式結(jié)構(gòu)仿編，感受詩歌表達(dá)的色彩美與語言美。

創(chuàng)編詩歌是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與自我思考的過程，學(xué)生在創(chuàng)編詩歌的過程中可以增強(qiáng)對言語的表達(dá)與理解能力，教師注重培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)編詩歌的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

教師采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的好習(xí)慣，在文章空白處做批注，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。另外，教師先讓學(xué)生仿寫，學(xué)習(xí)文本作者的寫作技巧，再讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫，最后由學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)編詩歌，逐步完成隨文練筆的訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

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