立足核心素養(yǎng)，提升小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)質(zhì)量

劉黎忠

【摘 要】 隨著語文課程改革的不斷進(jìn)行，語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也在不斷改變。在語文閱讀方面，課外閱讀的方式越來越流行，相比于單一的教材課文閱讀方式，課外閱讀使得語文閱讀朝著更加廣泛和多元的方向發(fā)展。通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，學(xué)生閱讀的效果和水平不斷提升，能夠幫助學(xué)生具有豐富的語言積累和深厚的文化素養(yǎng)。本文筆者依據(jù)自身多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了小學(xué)語文課外閱讀的具體實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課外閱讀

閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)和思維的重要方式，對(duì)于學(xué)生語文考試成績的提升也起著非常關(guān)鍵的作用。隨著社會(huì)文化生活的日益豐富，語文閱讀不僅僅局限在教材之中，也朝著更加廣泛的課外延伸。課外閱讀是語文課堂閱讀的有效延伸，其價(jià)值并不局限于閱讀量的提升，而是通過課內(nèi)外閱讀相配合，達(dá)成一加一大于二的效果，這能夠充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過課外閱讀、思考和交流，培養(yǎng)語文思維和能力。在課外閱讀中，學(xué)生以教師精心呈現(xiàn)的文章為對(duì)象進(jìn)行閱讀，通過帶著問題瀏覽文章的方式，能夠有效提升自身閱讀的有效性。

一、確定主題，對(duì)文章進(jìn)行精選

對(duì)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)實(shí)施的第一步，就是確定好閱讀的主題，選擇相應(yīng)的、適合學(xué)生閱讀的多篇文章。如果沒有一個(gè)確定的主題，那么課外閱讀的文章也就無法搜集，之后的步驟也就無法繼續(xù)進(jìn)行。確定主題的類型也有多種方式，可以以某個(gè)事物、人物為主題，也可以以態(tài)度、情感、品質(zhì)等內(nèi)容為主題。。

例如，教師在講授三年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，本單元的主題為“秋天”，教材中的古詩、現(xiàn)代文和現(xiàn)代詩都是以秋天為主題。因此，在進(jìn)行本單元深化總結(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)秋天有更深刻的認(rèn)識(shí)，教師仍然要圍繞“秋天”這個(gè)主題選擇具有代表性的文章，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。也可以讓學(xué)生在課下自行搜集有關(guān)“秋天”的詩詞或文章，通過打印或謄寫的方式帶來學(xué)校，同大家在課上以“我喜愛的秋天”主題讀書會(huì)的形式一起交流，每位同學(xué)輪流閱讀自己呈現(xiàn)的文章中最喜歡的一句話，以及喜歡這句話的原因。這樣既能夠深化學(xué)生對(duì)教材中的秋天的認(rèn)識(shí)，感悟秋天的季節(jié)特征，還能夠通過語文閱讀拓展視野，培養(yǎng)自身的語文思維?？傊處熞獓@著課程或者單元的教學(xué)目標(biāo)，精選文章內(nèi)容，從而使課外閱讀能夠得以進(jìn)行。

二、設(shè)置問題，提升閱讀的有效性

在安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前，要設(shè)置好學(xué)生在閱讀中應(yīng)搜集的信息，讓他們帶著問題去閱讀。在設(shè)置問題時(shí)，要圍繞著主題來進(jìn)行，具體來講，應(yīng)該設(shè)置橫向的問題，讓學(xué)生從不同文章之中整理后有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生將各個(gè)文章聯(lián)系起來進(jìn)行比較，這樣能夠大大提升閱讀的有效性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、比較和概括的能力。

以《猴王出世》一課為例，本課的內(nèi)容選自于明朝小說家吳承恩的《西游記》，是我國四大名著之一，文中的猴王孫悟空是學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典角色。因此，教師可以在課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原著《西游記》進(jìn)行閱讀，可以將PDF格式的“西游記”原著發(fā)送到班級(jí)微信群之中，讓學(xué)生回家后閱讀。觀看時(shí)，讓大家找出小說原著與電視劇中有什么不同，每位同學(xué)要找出一個(gè)不同點(diǎn)，然后在下次課上進(jìn)行討論交流。課外閱讀由于不屬于課內(nèi)，在句子、詞語讀音等方面沒有明確的要求。因此在閱讀時(shí)應(yīng)營造輕松詼諧的氛圍，讓大家尋找小說與電視劇的不同。讓學(xué)生帶著問題去閱讀我國古典名著，屬于比較開放式的任務(wù)，答案并不唯一，每位學(xué)生找到的點(diǎn)很可能都是不同的，在課外閱讀后，教師也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分交流，不能讓學(xué)生完全地自己讀書。學(xué)生通過閱讀后盡心合作討論，能夠與同學(xué)之間交流自己的閱讀觀點(diǎn)，在相互交流中完成思維的碰撞，這樣的輕松有趣的閱讀氛圍對(duì)于提升學(xué)生文化修養(yǎng)是非常有幫助的。

三、注重評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能夠反映出教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。考試是最常見的教學(xué)評(píng)價(jià)方式之一，考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能夠起到很大指導(dǎo)作用。對(duì)于課外閱讀而言，通過在平時(shí)的練習(xí)冊(cè)、周測和大型考試中加入考查學(xué)生課外閱讀理解的試題，能夠提高學(xué)生平時(shí)對(duì)課外文章閱讀的重視程度，在考試中也能夠認(rèn)真地加以對(duì)待。也可以通過課外故事比賽、主題征文比賽和課外知識(shí)競賽等來完善評(píng)價(jià)方式。

例如，學(xué)校可以組織開展“家鄉(xiāng)的名人盛景”主題征文比賽，限定年級(jí)為三至六年級(jí)，每篇300字左右，以家鄉(xiāng)的名勝古跡、歷史名人、壯麗風(fēng)景為對(duì)象寫一篇文章，設(shè)一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)3名、優(yōu)秀獎(jiǎng)10名。通過這樣的方式，來考查學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)相關(guān)景色、人物素材的日常積累程度，只有學(xué)生通過廣泛的課外閱讀，積累主題相關(guān)知識(shí)，才能夠在作文中舉出生動(dòng)、真實(shí)、富有感情的例子，才能夠有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。因此，學(xué)校要將征文比賽加以制度化規(guī)范化，讓其長期存在，每年一次，學(xué)生可以多次參加。同時(shí)要加大獎(jiǎng)賞力度，讓學(xué)生以獲得好名次為榮耀，從而在平時(shí)能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，豐富自身的語文知識(shí)積累，以期征文比賽中取得好成績。

總而言之，課外閱讀的教學(xué)策略不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情合理化地安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在進(jìn)行課外閱讀準(zhǔn)備時(shí)，教師要站在教育發(fā)展的最前沿，不斷更新自身的教育理念，以新的視角、新的方法推進(jìn)課外閱讀更加有效地實(shí)施。

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