流動日記 別樣的精彩

張景景

【摘 要】 小學低段的寫話練習是中、高段寫作的基礎，其質量的好壞直接影響到學生后期的語文學習。激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，是小學語文教師一直努力追求的目標?！鞍嗉壛鲃尤沼洝边@種形式不僅在某種程度上減輕了學生的寫作負擔，而且有利于學生與學生、學生與家長、家長與家長以及老師與家長之間的溝通。

【關鍵字】 低段;流動日記;寫話練習

為了激發(fā)孩子們的寫作興趣，我曾經有過很多嘗試，但是很多時候收效不大或者不長久，“班級流動日記”的寫作形式讓我眼前一亮，明確了目的以后，我采用了更加適合班級孩子、更適合老師的批改和家長指導的方式。具體做法如下：把全班同學5人一組分為若干個小組，再把一組的5個人按照星期一到星期五的順序排序到每人每天。在分組時按照寫作能力的強弱合理搭配，就這樣在忐忑不安和期待中我們班的流動日記寫作活動正式開始啦！

朱熹說過：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”在一次次的努力和嘗試中，我們的“半畝方塘”也散發(fā)出幽幽清香。

一、學生共同成長的沃土

班級流動日記打破局限，“一人一天，一天一人”，這種新穎形式避免了孩子天天寫的疲憊心態(tài)，能夠使其端正寫作態(tài)度;二是有話可說，有內容可寫。日日記對于二年級的孩子來說等同于流水賬，這樣的日記寫與不寫成效都不大。一星期一篇，孩子們可以把一周的開心、煩惱或印象深刻的事情寫下來，有些孩子本來無話可說，但是在閱讀了前面同學的日記之后可能茅塞頓開、文思泉涌。

流動日記讓孩子更加了解孩子，雖然在一起生活了一年的時間，但受年齡和思維的限制，他們觀察和了解的對象一般局限于周圍和成績較好的同學。打破地理位置的局限，全班混編的流動日記讓他們進入了更多人的世界。涵予在日記中寫道：讀了這些流動日記都讓我戀戀不舍了，這讓我想起了孔子的一句話，“三人行，必有我?guī)煛?。何況我們是5個人。還有一次，小組長在收日記本的時候，一個孩子把本子緊緊攥在手里死活不肯交上來。我見她兩只眼睛“貪婪”地望著本子上的字跡，便問：“你是不是還沒有讀完其他同學的日記呀？”孩子開心地點點頭，“那你看完了自己拿給老師，好不好？”一個響亮的聲音答道：“好！”此刻，我心中已滿是喜悅，孩子們在學習的同時學會了互相欣賞，希望他們在互相欣賞中快樂地成長。

二、學生與家長心靈溝通的情感紐帶

“孩子的第一任教師是父母”。家庭教育是社會和學校教育的基礎，孩子是否成功，很大程度上取決于家庭教育的質量。在一開始我便跟家長反復強調不管孩子的日記寫得如何，只要是認真地、用心地寫，我們就給予他最真誠的肯定，讓他們在一種成功、喜悅的滿足中進行學習，在輕松、愉快的環(huán)境中成長。

康樂在日記中寫道：我在爺爺奶奶的呵護下、在爸爸媽媽的關愛中長大，可有時候我也很煩惱。當我想起爸爸媽媽時就不開心了，因為我一個星期只能見他們一次，我好想跟他們在一起。孩子的心理敏感程度比成年人都要高出很多，對于那些長期與父母分離的孩子，他們對父愛、母愛的需求是那么的強烈，而這些話可能從來不會說給爸爸媽媽聽。

琬琦的一篇日記里這樣寫：想到這么多年來爺爺日復一日地接送我，真的很辛苦。真希望自己能考到一百分讓媽媽開心，我一定要加油！每個孩子都被家長寄予了最大的希望，孩子的健康成長需要的鼓勵遠遠多于批評，因此當孩子做出任何值得肯定的事情的時候，一定不要吝惜你的表揚，要真誠明確地表現(xiàn)出你對他的肯定。是孩子們讓我們重溫了這最純真的愛，分享他們成長中的成功、喜悅、憂傷、甚至是失敗痛苦。

三、家長、教師合作的有效平臺

面對幾十個孩子和他們身后龐大的親友團，教師與每個孩子、每個孩子的家長進行及時、有效的溝通時往往感到力不從心。流動日記在某種程度上緩解了這些壓力，每篇日記的后面我要求增加一塊內容——家長評語。這樣一來家長就可以針對當天的日記提出意見或者改進的方向，也可以就孩子這一周或者一段時間的學習狀況跟老師進行溝通。我呢，可以通過“教師評語”如實向家長反映孩子在學校的學習情況，在教育教學相關方面交換意見、交流思想。

在與家長交流時首先做到的是——以誠相待，把他們當作朋友、當作前進道路上的伙伴。對于孩子寫作或學習中出現(xiàn)的問題真誠、坦誠地發(fā)表意見、提出建議，從來不把自己看成高高在上的教育者，以命令的方式指揮家長應該怎樣、不應該怎樣。

小穎的語文基礎知識較薄弱，當其家長詢問怎樣才能提高寫作水平時，我坦誠地告訴他：欲速則不達，建議先幫助孩子將字詞句過關，再尋求其他方面的跟進;昊昊開學以來課堂表現(xiàn)一直不太好，我如實地告訴了家長，經過我們雙方的共同努力孩子很快改善了寒假帶來的不適應，進入了學習狀態(tài);文文學習很認真，就是太內向特別不喜歡說話，跟家長對話時特意提到這個問題，現(xiàn)在小家伙開朗了很多，見了面還會甜甜地笑著跟我打招呼……

四、流動日記讓我和孩子們成了好朋友

一天，我剛踏進教室就看見一個人影沖到我面前，激動得有點語無倫次：“張老師，張老師你知道嗎，我得了文采獎一等獎！”看著眼前這個興奮得小臉微微發(fā)紅的孩子，我心里一陣欣喜。我沒有打斷她的話，也沒有急著走上講臺上課，讓她慢慢地把整個事情講給大家聽，最后在全班同學的掌聲中結束。其實教育無處不在，肯定成功者的態(tài)度同時激發(fā)了其他孩子的寫作熱情，多好的現(xiàn)實版教材。

在給孩子們寫評語時不單單“對文評文”，很多時候我會站在孩子的角度去想：老師會說我寫得很差嗎？比以前有沒有進步？這兩天上課不太認真，老師會不會向爸爸媽媽告狀……蹲下來和孩子對話，這才是教師應該做的。在寫評語時盡量發(fā)掘學生的閃光點，不單以日記好壞作為評價標準。比如：“今天最開心的事就是收到了你的日記！”“你的字寫得真整齊，頁面也特別整潔?！薄斑@篇日記真不錯，驚喜于你的進步，繼續(xù)加油哦！”“今天一進教室就看到你笑嘻嘻地把日記本交給我，真好！”……看著他們拿到日記本開心地讀著老師的評語，讀著他們給我寫下的回話，心里暖暖的。

真心希望我和我的“小朋友們”在寫作的路上行得順利，走得精彩！

【參考文獻】

[1]管建剛.我的作文教學故事[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]肖復興.我教兒子學作文[M].天津教育出版社，1996.