言語隨口出，從心有章法

陳啟國

閱讀教學(xué)在義務(wù)教育當(dāng)中的作用以及重要性不言而喻，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就曾經(jīng)非常明確地點(diǎn)明閱讀教學(xué)的重要性，可以說，閱讀教學(xué)在一定程度上是教師、學(xué)生以及書本等之間交流的過程。這就是說，閱讀教學(xué)要求教師利用多條信息通道，進(jìn)行有效溝通并產(chǎn)生相互影響。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過幫助學(xué)生與文本、教師、編者展開多邊的積極的“對話”，從而使學(xué)生獲得更多的生命體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中積極的“言語表達(dá)”對教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的變革有著重要的作用。但從目前看，課堂上學(xué)生語言表達(dá)的情況不容樂觀。

我們常常會遇到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生隨著年齡的增長，年級的升高，他們的表現(xiàn)欲越來越弱了，一是因?yàn)殡S著年齡的增長害羞的心理逐漸滋生，二是因?yàn)槲覀兊慕逃貏e是語文教學(xué)沒有針對這種心理有意識地培養(yǎng)他們當(dāng)眾說話的能力來抵制和排除因害羞而引起的畏懼心理。

我在多年的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上不愿表達(dá)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。發(fā)言被動消極，有些學(xué)生發(fā)言詞不達(dá)意。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：僅有約20%左右的學(xué)生能完整流利地回答老師的問題，25%的學(xué)生能完整地回答老師的問題但不夠流利，30%的學(xué)生不能完整地回答老師的問題，還有約25%的學(xué)生不愿回答問題。

出現(xiàn)以上問題，一方面是由于社會環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)文化的變化，加之小學(xué)生辨別意識和能力不足，從而導(dǎo)致其語言文字表達(dá)能力被弱化。另一方面現(xiàn)在的小學(xué)生課余生活空間比較狹小，課余生活方式單調(diào)，缺乏語言文字的運(yùn)用平臺。最重要的是部分學(xué)校或教師對小學(xué)生語言文字表達(dá)能力提高的培養(yǎng)觀念薄弱、技術(shù)手段落后。針對此種現(xiàn)象，筆者在學(xué)生的課堂的言語表達(dá)方面尋求對策和出路。

一、有話想說——激發(fā)言語表達(dá)的興致。

小學(xué)生一般而言都是對于自己非常感興趣的事物會比較上心，如果一件事物能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的興致，那么小學(xué)生們肯定會特別熱情，會積極主動地參與學(xué)習(xí)。所以，老師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候一定要把語文課堂變得更加有趣，能夠不斷地激發(fā)起小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生積極發(fā)言，不斷地提高他們的語言表達(dá)能力，讓他們對言語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣以后，這便很容易點(diǎn)燃學(xué)生們語言表達(dá)的火花，讓他們樂在其中，學(xué)在其中。這樣便可以讓小學(xué)生從小就擁有一個優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)環(huán)境，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在對《田忌賽馬》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時候，首先我讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了解，然后讓每一位學(xué)生都站起來分享自己讀完以后的感受體會，讓他們不斷地鍛煉自己的概括能力以及語言表達(dá)能力。有的學(xué)生便可以很流利且富有感情地表達(dá)出自己讀后的體會。有時候下課鈴都響了，學(xué)生們都還沉浸在語文課堂之中，不愿下課，都要把自己讀后的感受說出來才愿意下課。甚至下課后，同學(xué)之間還在互相交流。課上的收獲之余，日記也成了學(xué)生“每課抒懷”的好天地。學(xué)生不但在語文課堂上練就了好口才，還在日記中磨利了“小筆頭”。在課堂上，我每次看到同學(xué)們爭先恐后地積極發(fā)言，聽著他們清脆悅耳的童音，就宛如聽到了他們敲響的音符在歡快地跳躍。

二、有話可說——創(chuàng)設(shè)言語表達(dá)的情境。

閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)吃透文本，善于創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生積極主動參與其中，激發(fā)學(xué)生們對話的想法和熱情。課堂教學(xué)是個動態(tài)的過程，師生沉浸在文本中，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)對話情境，對文本有了更深的體驗(yàn)，有了感悟，激起思辨，產(chǎn)生更深層次的對話，最終達(dá)到個性化的鑒賞目的，這就是創(chuàng)設(shè)對話情境的意義所在。例如：《凡卡》是經(jīng)典的小學(xué)語文篇目，在學(xué)到凡卡給爺爺?shù)男胖姓f“我的生活沒有指望了”這句話后，我做了這樣的設(shè)計(jì)：

師：一個年僅九歲的孩子為什么會說出這樣的話來呢？請大家再讀一讀這封信，從哪些地方可以看出凡卡的生活真的沒有指望了？在文中劃出有關(guān)的句子，并在旁邊寫下自己的體會。

學(xué)生學(xué)習(xí)后交流：

生1：“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”從這句話中我可以感受到他的生活沒有指望了。

師：能具體說說嗎？

生1：凡卡只是不知不覺睡著了，老板就狠狠地揍了他一頓，他太可憐了。

師：那如果我把這句話改為：老板拉著我頭發(fā)，然后把我叫到院子，用皮帶打了我。請同學(xué)們和原句比較著讀一讀，覺得怎么樣？

生2：雖然只改了幾個字，但是感覺很不一樣，改了以后的這句話用了“拉”“叫”“打”三個動詞，太平淡了，不如原來的好。

生3：原來的“揪”“拖”“揍”三個字，我們讀著都覺得凡卡肯定很痛，老板根本沒把凡卡當(dāng)成人來對待，把他像狗一樣揪著拖出去揍，難怪他說自己的生活連狗都不如。

生4：原來那三個動詞更好，能夠看出老板很兇狠，更能襯托出凡卡的可憐。

師：是啊，雖然只是幾個簡單的動詞，但用于不同身份、性格的人，能更好地烘托人物的性格特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，品讀文本的字詞句，感悟文字背后的內(nèi)涵，展開與文中人物的對話，與作者的對話，把感悟到的內(nèi)容與老師交流，與同學(xué)交流，對提高學(xué)生言語表達(dá)能力有著不可低估的作用。

三、有話會說——輔之以言語表達(dá)的方法。

興趣、情境固然是很重要，但是如何能夠讓學(xué)生學(xué)會如何去表達(dá)更為重要。如果老師已經(jīng)把語言表達(dá)的情景創(chuàng)設(shè)好了，學(xué)生還是不能夠做到精準(zhǔn)表達(dá)，語言流暢，還是結(jié)結(jié)巴巴，那么這個時候我們該如何對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)呢？老師在對學(xué)生進(jìn)行語言引導(dǎo)的時候可以用“首先……其次……再次……最后……”進(jìn)行分層次的表達(dá)。還可以用“有的……有的……還有的……”進(jìn)行表達(dá)，例如每天的早讀課，有的學(xué)生小聲閱讀，有的學(xué)生在進(jìn)行默讀，還有的學(xué)生大聲朗讀。在老師教學(xué)生如何去回應(yīng)別人的時候可以用“你的意思我明白了”“是的，是這樣的”“我知道了，我會把你的意思轉(zhuǎn)給他”。

可以想見，在我們的課堂中，如果學(xué)生個個能說會道，盡情展現(xiàn)自己智慧火花，課堂一定會光芒四射、精彩紛呈。

總之，小學(xué)生的言語表達(dá)能力訓(xùn)練在語文教學(xué)過程中，應(yīng)隨時隨地地進(jìn)行，它是一場未經(jīng)預(yù)設(shè)的智慧跋涉，它沒有最終的目標(biāo)，它永遠(yuǎn)面對無法預(yù)料的遠(yuǎn)方。讓我們?yōu)檎n堂上師生的高質(zhì)量的言語對話而鼓掌吶喊，讓我們一起努力起來，為課堂上的言語表達(dá)加油！

【備注：本文系江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題《小學(xué)語文生態(tài)言語表達(dá)范式的研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號：SQ2918GHZD028?！?/p>