基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)作文教學(xué)

黃桂蓮

【摘 要】 作文體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，更是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成。目前大部分學(xué)生在作文教學(xué)中普遍存在不知寫哪些內(nèi)容以及不知如何寫等情況，再加上教師采取的作文教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)疑影響作文教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文在核心素養(yǎng)背景下可從思維訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生觀察以及實(shí)施讀寫結(jié)合等方面創(chuàng)新作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);核心素養(yǎng);策略

隨著新課程改革的全面實(shí)施，教育領(lǐng)域從培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作文是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的組成部分，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情創(chuàng)新作文教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作技巧，打破無(wú)話可寫現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，踐行核心素養(yǎng)提升作文能力

當(dāng)前小學(xué)生作文普遍存在的問(wèn)題即學(xué)生不知寫什么或如何寫，事實(shí)上這種問(wèn)題只是表面現(xiàn)象，究其原因多是學(xué)生沒(méi)有采取正確思維方式，以致于在寫作中不知該如何拓寬思維，因而教師在作文教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先打破思維定式，當(dāng)前小學(xué)生作文存在大量的構(gòu)思和選材雷同的情況，究其原因與學(xué)生思維定式有關(guān)，因而突破學(xué)生固有思維定式成為語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)之一。發(fā)散思維即常見(jiàn)思維形式之一，即以某個(gè)事物為中心，之后圍繞該中心多角度與全方位地分析問(wèn)題，形成獨(dú)一無(wú)二的思維模式。例如鼓勵(lì)學(xué)生寫作時(shí)，即使相同題目也要嘗試多角度選材。以“我的媽媽”為題，教師可指導(dǎo)學(xué)生從媽媽的興趣愛(ài)好、性格脾氣、品德以及在家庭中作用展開(kāi)描寫。當(dāng)學(xué)生形成發(fā)散思維后就能撥開(kāi)層層迷霧，覺(jué)得有話可寫。

其次展示個(gè)性，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，還要基于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。指導(dǎo)學(xué)生換角度思考，必然能取得不同的效果，一定程度上還能避免以往作文教學(xué)中存在的雷同情況，全面促進(jìn)學(xué)生求異能力發(fā)展。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)可讓其先閱讀課文《慈母情深》，該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)即感恩父母。從這篇課文的題目就可得知，全篇以“母親”為中心，圍繞母親外表和動(dòng)作形態(tài)表現(xiàn)母親的深情，體會(huì)平凡母親的慈愛(ài)與偉大，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)母親的熱愛(ài)、感激與崇敬。語(yǔ)文教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀表達(dá)，拓寬學(xué)生閱讀視野和思維空間，之后再圍繞“母親”寫一篇作文，那么寫出的文章更具有真情實(shí)感。

二、指導(dǎo)學(xué)生觀察，踐行核心素養(yǎng)提升作文能力

相關(guān)教育者也曾說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造的前提是觀察。尤其在作文教學(xué)中，如果學(xué)生想要積累素材，豐富作文內(nèi)容，那么就需要觀察現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生在觀察時(shí)須站在個(gè)性化角度，打破模仿教師或其他人想法和行為的現(xiàn)狀，因而教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行觀察：其一激發(fā)學(xué)生觀察事物興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)觀察事物產(chǎn)生興趣才會(huì)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在日常教學(xué)中可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與觀察的積極性。例如小學(xué)生年齡偏小，對(duì)競(jìng)賽型活動(dòng)有著極大的參與興趣。教師可組織學(xué)生去操場(chǎng)上進(jìn)行拔河比賽，讓學(xué)生觀察比賽中以及勝利或失敗后的學(xué)生神情，豐富寫作素材。除了教師組織的活動(dòng)，學(xué)生還要善于觀察日常生活中的點(diǎn)滴并養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，使作文更生動(dòng)精彩。其二引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官。相關(guān)研究顯示，眼睛是人類接受知識(shí)信息的主體，還要借助口、鼻、耳、口、身等多種感官功能，由此才能具體且全面地觀察多層次、立體化的事物。以《春》一課為例，作者以細(xì)膩的語(yǔ)言刻畫春天，最顯著的特征即調(diào)動(dòng)多感官展開(kāi)立體化觀察，如“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”體現(xiàn)觸覺(jué)，“花里帶著甜味兒”體現(xiàn)味覺(jué)，“牛背上牧童的短笛，這時(shí)也成天嘹亮地響著”體現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)。春天在作者多層次手法的抒寫下生動(dòng)活潑，春意盎然。其三明確觀察目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)生活中有很多形形色色的事物，如果想真實(shí)且生動(dòng)地描繪其形態(tài)，就要進(jìn)行多視角觀察。例如教師設(shè)置“蝴蝶”寫作主題，讓學(xué)生全面觀察蝴蝶顏色以及飛行時(shí)的形態(tài)，并嘗試站在蝴蝶角度觀察，全面激發(fā)學(xué)生想象力。

三、實(shí)施讀寫結(jié)合，踐行核心素養(yǎng)提升作文能力

閱讀具有顯著的拓展知識(shí)和陶冶情操等特征，更是人類獲取知識(shí)的主要渠道之一，將閱讀與寫作相結(jié)合能達(dá)到信息高效輸入與輸出相統(tǒng)一目的。具體可從以下方面展開(kāi)教學(xué)：首先注重以讀促寫。相關(guān)研究指出，一篇內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整的作文和日常扎實(shí)的語(yǔ)言積累有著緊密聯(lián)系。教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫作素材，并形成良好語(yǔ)感和思維能力，提高寫作水平。與此同時(shí)教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到積累語(yǔ)言對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言能力的重要性，學(xué)生只有具備豐富的素材才能將其轉(zhuǎn)為文字，因而在教學(xué)中可給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生全面體會(huì)文本情感，積累寫作素材。

如，以《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課為例，課文從蟋蟀振動(dòng)翅膀、大樹抖動(dòng)手臂、谷粒、汗水、葉子、大雁等表現(xiàn)秋天的聲音。作者生動(dòng)有趣且詳細(xì)地描寫秋天，讓學(xué)生從多角度領(lǐng)略秋天魅力。結(jié)合此種類型課文，學(xué)生可想象秋天的聲音，再聯(lián)系課文中相關(guān)事物以及現(xiàn)實(shí)生活中其他事物描寫秋的聲音，如秋收后農(nóng)民伯伯喜悅的笑聲，秋日楓葉飛舞的聲音等。上述教學(xué)方式將閱讀與寫作相結(jié)合，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，更提升寫作水平。其次延伸課外閱讀。事實(shí)上，學(xué)生閱讀與寫作能力并不局限于課內(nèi)，課外同樣是學(xué)生汲取知識(shí)的陣地。教師可積極為學(xué)生組織豐富多彩的課外讀寫活動(dòng)，促使學(xué)生增加閱讀量，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，最終要在寫作時(shí)能調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)的閱讀素材，避免無(wú)話可寫的情況。在此過(guò)程中還可為學(xué)生推薦符合其心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特征的文本，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《安徒生童話》《海底世界》等，學(xué)生在閱讀中可掌握作者優(yōu)秀的表達(dá)技巧，為高質(zhì)量寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，寫作體現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)必須掌握的學(xué)習(xí)技能，更體現(xiàn)其核心素養(yǎng)。教師在作文教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生學(xué)情引導(dǎo)其積累寫作素材，再將從閱讀文本中掌握的技巧應(yīng)用到寫作當(dāng)中，提高學(xué)生寫作能力，為更高層次語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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