讀寫結(jié)合，讓學(xué)生暢享精彩

楊顏

【摘 要】 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！彼脑捀叨雀爬俗x與寫之間的關(guān)系?？梢姡處熂纫⒅亻喿x教學(xué)，也要注重寫作教學(xué)，兩者之間相輔相成，不可偏廢。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，努力協(xié)調(diào)閱讀與寫作的聯(lián)系，在豐富閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫作，真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的完美結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;學(xué)生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽說(shuō)讀寫的能力?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而好記性不如爛筆頭，有效閱讀離不開摘抄記錄，讀寫本是一家，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需要將讀寫有效結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書寫字習(xí)慣。以讀促寫，在豐富學(xué)生閱讀知識(shí)面的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，尋找讀寫切入點(diǎn)

文本來(lái)源于生活，學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解生活中的方方面面，開闊學(xué)生的視野。將閱讀文本與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，可以觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生全身心地投入文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高讀寫教學(xué)的質(zhì)量。教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，尋找寫話教學(xué)的切入點(diǎn)，為語(yǔ)文課堂上的讀寫訓(xùn)練創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)生在輕松、民主的課堂氛圍中掌握閱讀技巧，品味文本意蘊(yùn)，提高自身的閱讀核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《搭船的鳥》這篇課文時(shí)，教師課前導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)課文題目猜測(cè)這是一篇什么類型的文章，學(xué)生們大多回答這是一篇描寫鳥兒的文章。此時(shí)，教師導(dǎo)入生活化元素，讓學(xué)生回想一下自己在生活中見到過(guò)的鳥類有哪些，學(xué)生們紛紛回答：麻雀、喜鵲、鸚鵡、小燕子等等。教師適時(shí)提問：那同學(xué)們見過(guò)翠鳥沒有？學(xué)生：沒有。教師：接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是作者描寫的可愛的翠鳥，我們一起認(rèn)識(shí)一下翠鳥吧。教師帶動(dòng)起課堂教學(xué)的氛圍之后，由學(xué)生有感情地朗讀課文，找出課文中描寫翠鳥外形的詞句，摘抄自己喜歡的語(yǔ)句。學(xué)生帶著好奇心去閱讀課文，邊讀邊想，根據(jù)課文中的圖片還原作者當(dāng)時(shí)與翠鳥相遇時(shí)的情景，體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。教師讓學(xué)生找出課文中描寫翠鳥的詞語(yǔ)并寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的詞匯，明白描寫鳥兒外形時(shí)可以使用哪些詞語(yǔ)，增加學(xué)生的文化積累并提高寫作水平。

教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，在文本閱讀中融入生活化元素，降低學(xué)生的理解難度。學(xué)生在熟悉的環(huán)境中解讀文本，舉一反三地理解文本內(nèi)容，感受閱讀的喜悅，在讀、寫的過(guò)程中加深對(duì)生活的體會(huì)。

二、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)寫讀后感

讀是寫的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀文本與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的思想情感。教師在讀寫教學(xué)中重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師運(yùn)用信息技術(shù)挖掘文本資源，滿足學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容寫讀后感，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。教師從情感的角度入手，用寫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中的情感，使學(xué)生能夠“我手寫我心”，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《荷花》一課時(shí)，教師需要借助文本培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握景物描寫的技巧。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀一遍課文，使學(xué)生掌握課文中生字詞的正確讀音，能夠聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)的意思;其次，教師使用多媒體為學(xué)生播放該課文的音頻或圖片，讓學(xué)生直觀感受荷花的淡雅之美，使學(xué)生對(duì)荷花產(chǎn)生贊美之情，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn);最后，教師總結(jié)課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習(xí)完這篇課文之后的感受，讓學(xué)生寫一篇四百字左右的讀后感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，學(xué)生邊寫邊回憶，在寫作過(guò)程中養(yǎng)成勤于思考、善于觀察的習(xí)慣。

讀書不是目的，讀完了能夠有所收獲和感悟才是閱讀的意義。教師注重學(xué)生在讀書過(guò)程中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將那份體驗(yàn)編輯成文字，寫成讀后感，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為日后能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的作文奠定基礎(chǔ)。

三、巧用文本留白，提升讀寫能力

有效閱讀不僅要了解文本的故事情節(jié)，掌握文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句，還需要發(fā)現(xiàn)文本中隱含的內(nèi)在價(jià)值。“留白”可以達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，學(xué)生在留白處深入思考，聯(lián)系文本的上下文，發(fā)揮想象力，完成文本的續(xù)寫或縮寫，能夠真正地掌握課文內(nèi)容，升華文章的情感。教師在文本教學(xué)中設(shè)計(jì)留白處，為學(xué)生預(yù)留更多想象和創(chuàng)造的空間，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的“填補(bǔ)”熱情，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，課程開始之前教師先為學(xué)生播放一段蝙蝠夜間飛行的視頻，讓學(xué)生感嘆蝙蝠超高的飛行能力。隨后，教師導(dǎo)入課件，設(shè)計(jì)問題，問：“看完短片后，同學(xué)們覺得蝙蝠的飛行能力強(qiáng)是因?yàn)樗囊暳芎脝?，如果不是，那是因?yàn)槭裁矗俊睂W(xué)生帶著問題去默讀課文，在課文中尋找答案，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)蝙蝠嘴巴與耳朵的作用。教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組討論和研讀課文理清飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路的關(guān)系。學(xué)習(xí)課文之后，教師與學(xué)生互動(dòng)，想一想生活中還有哪些來(lái)源于動(dòng)植物的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探究欲望，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

留白是智慧語(yǔ)文課堂的點(diǎn)睛之筆，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生的全面發(fā)展為主，摒棄以往“灌輸式”的教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師適當(dāng)留白，給學(xué)生更多展現(xiàn)自我和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中起著至關(guān)重要的作用，教師如想將讀寫有效結(jié)合，發(fā)揮出課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就需要不斷的創(chuàng)新與改革。教師需將“興趣”作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，一切以學(xué)生的情感體驗(yàn)為重，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生暢享讀書、寫作的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任鳳玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：167.

[2]湯伊磊.讀為寫之本 寫為讀之表——探究新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].考試周刊，2019（96）：54-55.

[3]王海霞.讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏——小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀與寫作一體化教學(xué)芻議[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2019（12）：25-27.