聚焦語用，學(xué)習(xí)表達(dá)

黃娟娟

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這一理念的提出與強(qiáng)調(diào)，使“語用”在語文課堂中備受關(guān)注，成為語文教師解讀文本與設(shè)計(jì)教學(xué)的新視角、新方法。如何從關(guān)注語用的角度進(jìn)行文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者結(jié)合自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐，以《海底世界》為例，談?wù)劵谡Z用視角的閱讀教學(xué)策略。

一、品詞句，悟表達(dá)

引導(dǎo)學(xué)生理解“如何運(yùn)用語言文字”是語文教學(xué)的本質(zhì)和基本途徑，理解和品悟語言，是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)和前提。教材中的課文大都文質(zhì)兼美，為學(xué)生提供了新的詞語和句子范型。語文課應(yīng)通過課文中豐富且規(guī)范的語言輸入來擴(kuò)大學(xué)生的語言積累。

《海底世界》第四自然段圍繞“海里的動(dòng)物，各有各的活動(dòng)方式”進(jìn)行表達(dá)說明。在學(xué)生潛心學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考：文中作者介紹了幾種動(dòng)物？這些動(dòng)物又是怎樣活動(dòng)的？體會(huì)這四種動(dòng)物的活動(dòng)方式的不同之處。

（學(xué)生完整地讀作者描寫海參的這句話）

師：海參是靠什么前進(jìn)的呢？靠肌肉伸縮爬行（教師動(dòng)作演示）。

生：它是一伸一縮地向前——

師：你能用一個(gè)字形容嗎，哪個(gè)動(dòng)詞，哪個(gè)動(dòng)作？

生：就是——爬。

師：那其他的動(dòng)物呢？你們能不能也像這樣，從課文中找到關(guān)鍵字眼來形容動(dòng)物的活動(dòng)方法？

（生用筆圈點(diǎn)批注，從課文中尋找答案）

師：海參的活動(dòng)方法是爬，那梭子魚呢？也靠爬嗎？別急，再讀讀這句話。

生：是游。

師：我們要把話說完整，梭子魚的活動(dòng)方法是游。

師：看來你是讀書高手，直接抓住關(guān)鍵字眼，請(qǐng)其他同學(xué)也完整地說出章魚和烏賊、貝類的活動(dòng)方法。

文本語言是兒童學(xué)習(xí)語言的重要來源。豐富學(xué)生詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生品析語言的準(zhǔn)確生動(dòng)，是中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本也是最重要的需求。通過以上詞語品析，完整語句的表述，學(xué)生悟得其中奧妙，入乎其內(nèi)，化乎其中，以期遷移運(yùn)用。

二、明寫法，習(xí)表達(dá)

“閱讀是一種文體意識(shí)”。文體作為文章所呈現(xiàn)的具體樣式或類別，在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上有其自身獨(dú)特的規(guī)律。《海底世界》是一篇科普說明性文章，以說明為主要表達(dá)方式，其在文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、說明方法、說明順序等方面皆為學(xué)習(xí)語用的資料憑借。引導(dǎo)學(xué)生掌握說明方法是說明文教學(xué)的關(guān)鍵所在，教學(xué)中不能只滿足于讓學(xué)生明白概念，應(yīng)采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本透徹理解說明方法的作用，最終達(dá)到恰當(dāng)運(yùn)用的目的。

作為介紹解說事物、事理的說明性文章都有合理的順序，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序等。只有理清說明順序，才能理清文章思路、了解事物特征和寫作意圖。《海底世界》這篇課文的段落的內(nèi)容基本上都由中心句、總說句領(lǐng)起。第三段的中心句是“海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)”，第四段的中心句是“海底植物的差異也是很大的”。不論是從“篇”來看，還是從“段”來看，這篇文章的結(jié)構(gòu)層次都非常清晰。在教學(xué)時(shí)：

教師：讀著讀著，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？作者為什么先寫海參和梭子魚，再寫章魚和烏賊，最后才寫貝類呢？

生：按順序。

師：你看作者就抓住了這幾種動(dòng)物不同的活動(dòng)方法，而且按一定的順序把它清楚地表達(dá)出來。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的一種本領(lǐng)。

師：作者為了把海里的動(dòng)物各有各的不同活動(dòng)方法說清楚，列舉了這幾種動(dòng)物，還寫出了這些動(dòng)物的不同活動(dòng)方法。作者的這種寫法叫做抓典型。

課文的總分構(gòu)段方式很明顯。分句是如何寫清楚的呢？ 文本是怎樣將每個(gè)方面寫清楚的，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說并不陌生，之前在學(xué)過的課文中也出現(xiàn)過類似的構(gòu)段方式。如何進(jìn)行強(qiáng)化？如何學(xué)習(xí)作者把情況寫清楚呢？教學(xué)時(shí)需要由“理解內(nèi)容”到“認(rèn)識(shí)形式”，為后面的寫作實(shí)踐做好鋪墊。

三、巧遷移，會(huì)表達(dá)

吳忠豪教授指出：要想使中國(guó)語文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破，就必須在課程目標(biāo)設(shè)置上變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達(dá)”。語言運(yùn)用是學(xué)習(xí)語言的起點(diǎn)與終點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受語言表達(dá)中的精妙和特點(diǎn)，旨在讓學(xué)生親歷語言實(shí)踐的過程，發(fā)現(xiàn)共同語言要素，轉(zhuǎn)化遷移從文本中感受到的語言現(xiàn)象，從而提高言語表達(dá)能力。在教學(xué)“海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)”這部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)理清文章層次，理解各部分之間的關(guān)系，在頭腦中“建?！保⒁源藶榉独?，類推學(xué)習(xí)“海底植物的差異也是很大的”，最后創(chuàng)設(shè)語境遷移運(yùn)用。

我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)課文第5自然段?？纯醋髡呤窃鯓影选昂５椎闹参锊町愐埠艽蟆边@句話寫清楚的。

1.自由讀。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀，說說作者是從哪幾個(gè)方面來寫的。作者抓了哪些典型的事例呢？

2.指名說。誰來說說并畫出思維導(dǎo)圖。（色彩和海藻）

3.你能具體介紹一下色彩嗎？那對(duì)于色彩作者又是怎么寫的呢？

4.那海藻呢。抓住最小、最大。最小的有多小，最大的有多大。師：作者抓住這一大一小，一看我們就了解了。

5.朗讀。男女對(duì)讀，分組讀。

這個(gè)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語言的學(xué)習(xí)在文本營(yíng)造的語境中進(jìn)行，做到讀中理解，讀中運(yùn)用。進(jìn)一步明確構(gòu)段表達(dá)的“按順序”“抓典型”，讓學(xué)生對(duì)隨后的傾吐表達(dá)有更清晰的概念。同時(shí)，為落實(shí)“語用”教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)遷移，做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）出示句子。動(dòng)物的睡覺方式各不相同。你們能不能把這句話寫清楚呢？

（2）老師出示5張圖片，讓孩子選擇。如果讓你選擇三種動(dòng)物，你會(huì)選哪三種？

（3）你會(huì)按什么順序來安排？

（4）有個(gè)小朋友為了把這句話介紹清楚，按老師的方法選擇了典型的三種動(dòng)物，也按順序，把最有趣的，放在后面。你們讀讀看，讀起來有什么感覺？

（5）下面我們就幫幫這個(gè)小朋友把這三種動(dòng)物的睡覺方式寫具體，寫生動(dòng)。

（6）接下來請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽他到底把哪部分，用什么語言寫得具體又生動(dòng)。

動(dòng)物的睡覺方式各不相同。馬兒是站在那兒睡覺呢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像在站崗;魚兒睜著圓圓的眼睛睡，也不知是睡著還是醒著;樹懶倒掛著樹枝睡，顯得很舒服的樣子。

通過訓(xùn)練，從以上段落看，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過抓典型、按順序把一件事講清楚，尤其是把特殊對(duì)象放在段的最后進(jìn)行描述，凸顯特點(diǎn)，給讀者留下深刻印象，今后在寫作時(shí)也就可以用上這種方法。

潘新和說：“對(duì)閱讀教學(xué)為什么教、教什么與怎么教這三個(gè)基本問題的探討，其核心命題是‘為教寫作（培育寫作素養(yǎng)）而教閱讀。閱讀指向言語表現(xiàn)與人的存在?！遍喿x教學(xué)，需要聚焦語言運(yùn)用，糾偏側(cè)重于對(duì)課文思想內(nèi)容的理解的觀念，實(shí)現(xiàn)閱讀“理解”與 “運(yùn)用”并重，實(shí)現(xiàn)“用課文來教語文”，從而提高語文課堂教學(xué)效率。