融入傳統(tǒng)文化，讓語文課堂魅力四射

白蘭花

【摘 要】 著名學(xué)者劉國正曾說：“中國語文教育與傳統(tǒng)文化如膠似漆，密不可分。”可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能只講解課本知識(shí)，還應(yīng)有意識(shí)地融入傳統(tǒng)文化，使其真正扎根在學(xué)生的心靈深處，激發(fā)他們發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的意識(shí)，提升他們的文化修養(yǎng)，進(jìn)一步感受語文學(xué)習(xí)的魅力和精彩，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”我們中華民族有著非常悠久的歷史，中華文化更是源遠(yuǎn)流長，在世界范圍內(nèi)都享有盛譽(yù)，我們作為新一代的中國人，肩負(fù)著發(fā)揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化的重任。但是就現(xiàn)在而言，我們的年輕一代好像對(duì)傳統(tǒng)文化的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如從前，更是有一些孩子對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了一種疏遠(yuǎn)的感覺，覺得傳統(tǒng)文化極為俗套。這種情況，更要求我們在小學(xué)語文教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育。那么如何在語文課堂中融入傳統(tǒng)文化，讓語文課堂魅力四射呢？

一、反復(fù)誦讀，用心感受傳統(tǒng)文化

我們的語文教材中選入的文章都是十分優(yōu)秀的經(jīng)典文章，在小學(xué)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)涵底蘊(yùn)的環(huán)境下，教材中也收錄了大量的經(jīng)典文言文。這些文章蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，值得教師在課堂上進(jìn)行深度挖掘，反復(fù)地誦讀可以說是了解語文教材最為直接的方式。學(xué)生在反復(fù)誦讀文章的同時(shí)，就是在不斷地學(xué)習(xí)和積累具有我們民族特色的傳統(tǒng)文化，反復(fù)地誦讀也可以加深學(xué)生對(duì)文章的印象，能更加深入地體會(huì)到其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。

我們的語文教材中有許多的傳統(tǒng)古詩詞是需要背誦的，這些優(yōu)秀的古詩詞自然也值得反復(fù)誦讀。比如教學(xué)王昌齡的《出塞》，這首古詩通過對(duì)守衛(wèi)邊疆戰(zhàn)士的描寫，表達(dá)了詩人對(duì)邊疆戰(zhàn)士的同情，希望戰(zhàn)爭早日平息，渴望和平早日到來，人民能夠?qū)崿F(xiàn)安居樂業(yè)的愿望。為了讓學(xué)生體會(huì)到詩中蘊(yùn)含的濃郁愛國情感，就可以讓學(xué)生反復(fù)地去誦讀這首詩，站在作者的角度，用心地去感受詩中所蘊(yùn)含的情感表達(dá)，體會(huì)到詩中“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的氣勢。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，直到可以熟練地背誦，這個(gè)過程也是讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化熏陶的過程。

誦讀是一個(gè)慢慢積累的過程，通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，也讓學(xué)生積累了更多語言的材料。學(xué)生充滿感情地誦讀，感受文章中的語言魅力，感受其中蘊(yùn)含的民族文化，從而打造充滿情感，魅力四射的語文課堂。

二、趣味學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索興趣

小學(xué)生的天性是喜歡有趣的事情，所以在小學(xué)語文課堂上，想要將傳統(tǒng)文化融入其中，又不讓學(xué)生感到枯燥的好方法就是設(shè)計(jì)一些趣味性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生在傳統(tǒng)文化方面的探索興趣，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生主動(dòng)性。在課程開始時(shí)可以通過一些比較有趣的導(dǎo)入方式，比如說做游戲或者引用一些與課文相關(guān)的典故來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到課堂探索中。

小學(xué)語文中對(duì)漢字的學(xué)習(xí)要求也是非常高的，通過學(xué)習(xí)漢字感受到漢字的博大精深，進(jìn)而讓學(xué)生深刻體會(huì)到中國漢字在造字過程中的有趣文化。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些錯(cuò)別字，教師就可以將這些錯(cuò)別字拿出來給學(xué)生講解這些字有怎樣的來歷，通過了解文字的造字原理，學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，錯(cuò)別字的現(xiàn)象也會(huì)減少。有趣的故事也能夠吸引到學(xué)生的注意力，比如部編版小學(xué)語文《西門豹治鄴》這篇課文，這是一篇傳統(tǒng)的傳說故事，學(xué)生讀起來也覺得非常有意思。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演來學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生成為文章中的角色，體會(huì)人物的思想情感，最終讓學(xué)生了解這個(gè)故事所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

學(xué)生通過聽故事，做一些有趣的游戲，這樣能夠大大提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的接納度。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生不但領(lǐng)略了中國傳統(tǒng)文化的魅力，更是在潛移默化中受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，這樣的語文課堂才是極具魅力的。

三、傳統(tǒng)節(jié)日，深入弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

說到傳統(tǒng)文化，就不得不提我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日，中國的大部分傳統(tǒng)節(jié)日背后都有著一個(gè)廣為流傳的故事，而這些故事中，也往往都蘊(yùn)含著我們中國傳統(tǒng)文化的魅力，非常具有教育意義。教師應(yīng)當(dāng)利用好傳統(tǒng)節(jié)日，在合適的時(shí)機(jī)營造合適的節(jié)日氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在這些傳統(tǒng)節(jié)日里去探究和實(shí)踐，親身體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，深入感受其中蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，從而起到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的作用。

部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊《古詩三首》就是一個(gè)非常好的例子，這三首詩分別是《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》，講的都是我國的傳統(tǒng)節(jié)日。在教學(xué)這一單元的古詩時(shí)，教師就可以借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。比如在學(xué)習(xí)《元日》這首詩時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問“元”是什么意思？大家是否知道“元日”的意思？從而引發(fā)對(duì)“元日”的介紹，元日就是新年的第一天，農(nóng)歷正月初一也是我們中華民族非常重要的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”。春節(jié)對(duì)大部分小學(xué)生來說無疑是他們最為期盼的節(jié)日，教師給學(xué)生講解春節(jié)的來歷，讓學(xué)生們談一談自己在春節(jié)時(shí)都會(huì)做什么，有沒有什么特別難忘的事情？學(xué)生通過交流在春節(jié)中的感受，了解這一傳統(tǒng)節(jié)日背后所蘊(yùn)含的意義。

學(xué)生在參與傳統(tǒng)節(jié)日的同時(shí)，了解到傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊(yùn)含的人文魅力，感受傳統(tǒng)文化對(duì)中國的影響，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。帶著節(jié)日氛圍打造的傳統(tǒng)文化語文課堂必然是魅力四射的。

語文對(duì)我們?nèi)祟悂碚f是非常重要的交際工具，也是我們?nèi)祟愇幕蟹浅Ｖ匾囊徊糠?。文化的傳承離不開語文，傳承傳統(tǒng)文化，語文教師肩負(fù)著這一光榮使命和重?fù)?dān)，語文課堂是學(xué)生接受和傳承傳統(tǒng)文化的重要陣地，將傳統(tǒng)文化融入到語文課堂中，才能營造一個(gè)魅力四射的語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柯麗春.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，使語文課堂綻放光彩——論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透[J].名師在線，2019（25）：16-17.

[2]呂志元.新時(shí)代要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中小學(xué)德育有機(jī)融合[J].吉林教育，2019（35）：1.

[3]侯榮榮.論如何通過中小學(xué)語文課堂教學(xué)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].中華少年，2019（36）：84-85.