優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)“童真語文課堂”

曹越

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，一些比較死板的教學(xué)方式，讓語文課堂漸漸失去了活力，兒童也失去了彌足珍貴的純真。小學(xué)語文課堂，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，展示出學(xué)生的個性和特點。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)策略，注重發(fā)揮學(xué)生童真的特點，營造“童真語文課堂”，讓學(xué)生的童真給課堂帶來活力。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)策略;童真;語文課堂

小學(xué)生的童真是他們身上彌足珍貴的特點，而在小學(xué)教育中，很多教師家長的想法都是讓孩子變得成熟懂事，久而久之，很多小學(xué)生也變得像個小大人一樣。死板的教育方式讓語文課堂失去活力，也讓學(xué)生失去童真的特點。語文課堂缺乏活力，影響培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，讓小學(xué)生失去童真的想象力，無法開闊學(xué)生的思維。我認為，現(xiàn)在的教育不該泯滅學(xué)生的天性，而應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)策略，實現(xiàn)“童真語文課堂”。

一、學(xué)會從兒童的角度看問題

老師作為引導(dǎo)者，常常會以自身的經(jīng)驗作為教學(xué)的根本依據(jù)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師往往會忽略了學(xué)生本身的問題，而主要講述自己想要讓學(xué)生了解的問題。在語文課堂上，學(xué)生是主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，向老師提出問題，這些問題才是在課堂上要解決的問題。這些由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，站在兒童看問題的角度來講，充滿著兒童獨特的想象力，也是學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》這篇課文，教師可以讓學(xué)生自己閱讀課文，然后提出自己感興趣的問題。對于學(xué)生而言，“父親”為什么能知道林子中有不少的鳥呢？以及鳥的味道是怎樣的？這些問題都會讓學(xué)生比較感興趣。為什么“我”會高興“父親”不是獵人，這是一個比較有深度的問題。當(dāng)學(xué)生提出這些問題時，先讓學(xué)生自己去尋找答案，學(xué)生對這些問題充滿興趣，在尋找答案的過程中也會更加投入。這些問題解決完了，課文中所要表達的情感也就深入到學(xué)生內(nèi)心了，而教師和學(xué)生也能在這一過程中實現(xiàn)“童真語文課堂”。

在教學(xué)的過程中，通過站在學(xué)生的角度去提出問題，思考問題，才能夠真正解決每一個學(xué)生的問題。通過這種教學(xué)策略，表現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)“童真語文課堂”。

二、選擇兒童合適的學(xué)習(xí)方法

關(guān)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法有很多，不同的學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法，也會有不同的收獲，所以教師需要做的就是選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方法。每個學(xué)生都是不同的，所以在教學(xué)方法上也可以體現(xiàn)多樣化，做到“因材施教”。在語文課堂上，教師要注重學(xué)生在課堂上的參與感，不要忽視每個學(xué)生身上存在的個性。讓學(xué)生自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣，語文課堂才能充滿活力。

例如，學(xué)習(xí)《那一定會很好》這篇課文。讓學(xué)生想象如果自己是這顆種子，感受一下種子的成長變化。種子想要站起來，覺得那一定會很好，所以它長成了一棵樹。成為樹之后的種子覺得跑來跑去會很好，于是它被做成了一輛手推車，后來又被做成了椅子，最后又被鋪成了木地板，這是一顆種子所經(jīng)歷的一生。有的學(xué)生善于用心去感受課文中的情感，也有的學(xué)生愿意通過有趣的方式去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點來安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到最適合自己，最高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生愿意去表達自己，是讓語文課堂充滿童真的關(guān)鍵。

實現(xiàn)童真語文課堂，要讓學(xué)生在課堂上為自己做主，能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)兒童之間真誠評價

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對自己，對同學(xué)進行真誠的評價。學(xué)生自身的感受是非常真實的，由學(xué)生做出的評價，也是充滿著學(xué)生本身真實情感的。教師要注重兒童的這種情感表達，讓兒童成為語文課堂上的主體。教師和學(xué)生之間真誠地進行交流，學(xué)生主動積極地參與到課堂中，這樣的課堂才是充滿活力和童真的。

例如，學(xué)習(xí)《和時間賽跑》這篇課文，這篇課文對小學(xué)生來說非常具有教育意義。作者林清玄因為外祖母去世而開始思考一個關(guān)于時間的謎語，也引發(fā)了作者和時間賽跑的舉動。這篇課文的重點在于，讓學(xué)生明白時間是珍貴的，讓學(xué)生來說一說自己有沒有和時間賽跑的經(jīng)歷，在和時間賽跑的過程中自己收獲了什么？讓學(xué)生真誠地面對自己的內(nèi)心，去思考自己是不是珍惜時間，對于那些已經(jīng)流逝或者浪費掉的時間，是不是會覺得可惜？

教師引導(dǎo)學(xué)生進行真誠評價，讓學(xué)生學(xué)會直觀地表達出自己內(nèi)心童真的情感，營造出一個真誠融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到自己是被尊重的，這樣才能實現(xiàn)“童真語文課堂”。

總之，讓學(xué)生回歸童真，是對童真一種可貴的積極態(tài)度。在小學(xué)語文課堂上打造童真的語文課堂，也能夠讓學(xué)生愛上語文。教師需要不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，做到課堂以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度來看問題，尊重每一個學(xué)生的個性，對學(xué)生做出真誠評價，實現(xiàn)“童真語文課堂”的目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]楊志慧.小學(xué)語文教學(xué)回歸童真的重要性[J].新課程（上），2016（07）：33.

[2]鄭金葉.小學(xué)語文教學(xué)回歸童真的重要性探析[J].考試周刊，2019（39）：63.