如何激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主動(dòng)認(rèn)知行為

劉彩云

【摘 要】 學(xué)習(xí)知識(shí)最好的方式莫過(guò)于主動(dòng)認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生們以無(wú)抵抗性的姿態(tài)加入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)，他們所獲得的知識(shí)，才能真正地與他們的現(xiàn)實(shí)生活或生命軌跡產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，才能在知識(shí)的幫助下進(jìn)入更加輝煌的人生。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，激活學(xué)生們的主動(dòng)認(rèn)知行為不僅是改變沉悶課堂氛圍、增強(qiáng)課堂活力的需要，也是幫助小學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、提升終身學(xué)習(xí)能力的要求。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;主動(dòng)認(rèn)知;引導(dǎo)策略

在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂構(gòu)建過(guò)程中，大多數(shù)老師喜歡以學(xué)生年級(jí)小為借口，越俎代庖、代替學(xué)生思考。這不僅有礙于學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)化與發(fā)展，還會(huì)限制學(xué)生主動(dòng)思考，影響學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知習(xí)慣的養(yǎng)成。所以要想構(gòu)建符合當(dāng)下教育理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們就有必要想辦法激活學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主動(dòng)認(rèn)知行為。而根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我也總結(jié)出了如下三種有效激活學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知行為的方法。

一、以境為依，層層遞進(jìn)

語(yǔ)文是以漢民族語(yǔ)言文字為載體的知識(shí)，而語(yǔ)言是在語(yǔ)境中產(chǎn)生和應(yīng)用的。所以所有的語(yǔ)文知識(shí)都是可以放置到具體的語(yǔ)言情境中教學(xué)的。而多維的語(yǔ)言情境要遠(yuǎn)比抽象的語(yǔ)言文字更容易被小學(xué)生理解、接受。所以，在組織語(yǔ)文認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)與所教知識(shí)相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)言情境，并以此為依托，逐漸推進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)有效降低學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的難度，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知行為。

例如，在《大青樹(shù)下的小學(xué)》文本教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體展示了身著不同民族服飾的兒童穿過(guò)彎彎曲曲的小路向?qū)W校進(jìn)發(fā)的視頻，然后問(wèn)學(xué)生們：“你們猜他們要去做什么呀？”“上學(xué)?！睂W(xué)生回答?！澳沁@所學(xué)校和我們的學(xué)校有何不同呢？”我問(wèn)道。“這個(gè)學(xué)校是在山上的?！薄斑@個(gè)學(xué)校的學(xué)生很特別?！薄瓕W(xué)生們分析視頻內(nèi)容回答道?！芭?？哪里特別呢？從他們的服飾上你可以看出他們是哪個(gè)民族的孩子嗎？”我追問(wèn)道。

待學(xué)生們根據(jù)服飾特點(diǎn)，對(duì)視頻中上學(xué)路上的學(xué)生的民族身份猜測(cè)后，我又展示五十六個(gè)民族圖片，并以猜測(cè)、驗(yàn)證的方式展開(kāi)了民族介紹。隨后，我又問(wèn)學(xué)生們：“你們猜，這所民族小學(xué)里會(huì)發(fā)生什么故事呢？讓我們一起讀一下吧！”接著，學(xué)生們自主閱讀文本，感知文本內(nèi)容。

在該文本閱讀活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中，我以多維情境為依托，以針對(duì)情境內(nèi)容的提問(wèn)滲透知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯訉舆f進(jìn)的主動(dòng)思考中，感知了多民族的存在和民族和諧的畫(huà)面之美，形成了初步的民族團(tuán)結(jié)維護(hù)意識(shí)。

二、刪繁就簡(jiǎn)，提供空間

主動(dòng)認(rèn)知行為的出現(xiàn)離不開(kāi)主動(dòng)認(rèn)知空間的提供，而要想在語(yǔ)文課堂中給學(xué)生們預(yù)留足夠的主動(dòng)認(rèn)知空間，我們就要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、摒棄浮華，向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的本來(lái)面目。語(yǔ)文是以語(yǔ)言教學(xué)為本主與核心的課程。故要想保留語(yǔ)文課堂的原汁原味，我們不妨以靈動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)語(yǔ)文課堂活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诤?jiǎn)約中感受語(yǔ)言的魅力。

例如，在對(duì)詩(shī)歌《山行》的鑒賞過(guò)程中，我先在黑板上寫(xiě)下了“山路”“傍晚”“楓葉”三個(gè)詞語(yǔ)，然后問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們覺(jué)得自己是否是一個(gè)想象力豐富的人呢？”“是！”學(xué)生滿是信心地回答?！芭?？那你們可以用這幾個(gè)詞語(yǔ)編一個(gè)故事嗎？”我又問(wèn)。

接著，學(xué)生們開(kāi)始嘗試著利用詞語(yǔ)創(chuàng)編故事，在故事分享中充分發(fā)揮了自己的想象力?！巴瑢W(xué)們，都很有想象力呢！不知道你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)老師的故事呢？然后選出一個(gè)最具想象力的故事，好嗎？”我問(wèn)道。隨后，展示加工后的詩(shī)歌譯文。繼而，學(xué)生們?cè)趯?duì)唯美詩(shī)歌譯文的欣賞和古詩(shī)朗誦中，發(fā)現(xiàn)了二者之間的聯(lián)系，并且指出了我的“抄襲”行為。

在該教學(xué)過(guò)程中，我抓住學(xué)生想象力豐富和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，以一個(gè)別開(kāi)生面的編故事活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)老師“抄襲”行為的“舉報(bào)”中，自覺(jué)完成了譯文與詩(shī)歌之間的對(duì)應(yīng)，理解了詩(shī)歌內(nèi)容與主旨含義。該過(guò)程簡(jiǎn)約卻不單調(diào)，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言魅力感知空間。

三、巧妙設(shè)問(wèn)，啟迪思考

設(shè)置問(wèn)題，是教師在語(yǔ)文課堂中影響學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的主要方式。受到自身認(rèn)知局限性的影響，小學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)很難一直一帆風(fēng)順地推進(jìn)下去。而當(dāng)他們的主動(dòng)求索遇到難以跨越的鴻溝時(shí)，他們的認(rèn)知熱情就會(huì)大大降低，認(rèn)知體驗(yàn)也會(huì)大打折扣。因此，在語(yǔ)文活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知進(jìn)程，巧設(shè)疑問(wèn)，幫助學(xué)生渡過(guò)認(rèn)知難關(guān)。

例如，在對(duì)課文《灰雀》中“灰雀究竟去了哪里”這一問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生們都難以確定小男孩有沒(méi)有捉走灰雀，討論了很久都沒(méi)有結(jié)果。

為了不影響整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，我決定對(duì)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，但我采取的干預(yù)并不是強(qiáng)制性地告訴孩子們答案，而是以問(wèn)題的形式提醒學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)。

首先，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，作者在文本中告訴我們了呦！只不過(guò)說(shuō)得比較隱晦，需要你們仔細(xì)地讀?！?/p>

在學(xué)生酌字酌句閱讀文本，仍未找到后，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“列寧在問(wèn)小男孩有沒(méi)有見(jiàn)到灰雀時(shí)，小男孩說(shuō)話為什么吞吞吐吐的呢？”“因?yàn)樗奶摗！币粋€(gè)孩子說(shuō)道?！盎蛟S，是人家不敢和陌生人交流呢？”另一個(gè)孩子反問(wèn)道?！昂芎?，在列寧為灰雀的‘死傷心時(shí)，小男孩為什么肯定地告訴他灰雀還活著呢？”我又問(wèn)道?！盀榱税参苛袑??！币粋€(gè)孩子說(shuō)道?！芭叮磕堑诙斓臅r(shí)候，為什么灰雀真的飛回到了樹(shù)枝上呢？這幾個(gè)小細(xì)節(jié)之間是不是有什么聯(lián)系呢？”我繼續(xù)追問(wèn)道。

接著，學(xué)生們以小組自由討論的方式，對(duì)我拋出一連串的問(wèn)題進(jìn)行了探究，最終在智慧的交鋒中得知了灰雀事件的真相。

在該教學(xué)過(guò)程中，我從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的主動(dòng)認(rèn)知瓶頸，然后以設(shè)定問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生反思并串聯(lián)文中的可疑細(xì)節(jié)，最終在對(duì)細(xì)節(jié)的推測(cè)中掌握了事情真相。該過(guò)程是一個(gè)積極引導(dǎo)的過(guò)程，也是一個(gè)充分尊重學(xué)生認(rèn)知主體性的過(guò)程。

綜上所述，語(yǔ)文知識(shí)如同浩瀚汪洋，學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是要學(xué)生在語(yǔ)文的海洋中捕獲魚(yú)蝦，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)了解魚(yú)的習(xí)性，學(xué)會(huì)捕魚(yú)的技巧，是要其泛舟海上，體味海洋的浩瀚與壯美。故作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用有效的措施，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知行為，讓小學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)認(rèn)知中提升自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董正明.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何讓課堂充滿魅力[J].課程教育研究，2019（50）：142.

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